Сравнение как средство выразительности речи в произведении М.Пришвина «Кладовая солнца»
методическая разработка по литературе (6 класс) по теме
Данный урок полностью соответствует школьной программе по литературе за 6 класс.
По содержанию этот урок можно отнести:
- К уроку теории по литературе, на котором ребята знакомятся с таким понятием как сравнение, с его разновидностями и учатся определять роль сравнений в тексте, причём делают это, сопоставляя тексты разных авторов разных эпох.
- К уроку словесности, так как ребята отрабатывают навыки употребления сравнений в речи.
- К уроку изучения литературного произведения.
За этим уроком может следовать урок-обобщение по этому произведению или же урок развития речи: анализируемый урок готовит учащихся к более серьёзным вопросам, а также эмоционально воздействует на сознание и повышает интерес к произведению М.Пришвина.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| урок литературы в 6 классе | 66 КБ |
Предварительный просмотр:
Сравнение как средство выразительности речи
в произведении М.Пришвина «Кладовая солнца»
Автор: Мананкова Н.Н.,
учитель русского языка и литературы
г.Котласа Архангельская обл.
Цели и задачи урока:
- Продолжение знакомства со сказкой-былью М.Пришвина «Кладовая солнца»;
- Знакомство учащихся со сравнением, его разновидностями, ролью в тексте;
- Формирование умения использовать сравнение в своей речи;
- Развитие речи, воображения.
- Художественный текст (учебник-хрестоматия В. Я. Коровиной для 6 класса),
- Компьютер,
- Проектор,
- Музыкальный центр,
- Аудиозапись Вивальди «Времена года»,
- Толковые словари (можно разных авторов),
- Распечатки с фрагментом текста «Кладовая солнца»,
- Репродукция И.Шишкина «На севере диком»,
- Цветная бумага,
- Магниты.
Постановка целей и задач.
Звучит музыка Вивальди.
— Ребята, вам понравилось это музыкальное произведение?
— А вот этот музыкальный отрывок? (включаю на 15 секунд)
— Какой отрывок понравился больше? и почему?
— В результате чего выбрали музыку? (в результате сравнения)
— Что вы невольно делали, когда слушали музыку? Какую мыслительную операцию совершали? А не пытались ли вы сравнить эти два музыкальных отрывка?
Именно этим мы и будем заниматься сегодня на уроке.
Ребята, обратите внимание на эпиграф нашего урока – слова Конфуция, философа из Древнего Китая «Всё познаётся в сравнении». — Как вы понимаете смысл этого выражения? (Нас окружает мир предметов и явлений, мир красок и звуков, очертаний. Человек постоянно стремиться что-то с чем-то сравнить, уловить сходство и различие явлений – это помогает ему познать мир.)
— Как бы вы определили тему сегодняшнего урока? (открываю тему, ранее закрытую)
— Ребята, а как вы думаете, что мы должны узнать о сравнениях?
Итак, сегодня мы с вами познакомимся с таким интересным средством выразительности речи, как сравнение, с его разновидностями.
Посмотрите, пожалуйста, на репродукцию.
— Вспомните автора и название полотна. (Картина И.Шишкина « На севере диком»)
— Когда мы смотрим на эту картину, какие строки возникают в нашей памяти?
Прочитайте выразительно это стихотворение М.Ю.Лермонтова (1 слайд):
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна,
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утёсе горючем
Прекрасная пальма растёт.
-О чём это стихотворение? (Об одиночестве: под образом сосны подразумевается человек, одинокий, никому не нужный)
— Какие средства выразительности подчёркивают эту мысль? (Инверсия – на севере диком, стоит одиноко, дремлет качаясь; эпитеты – дикий север, прекрасная пальма; олицетворение – сосна дремлет, ей снится, ассонанс)
Давайте посмотрим толкование этого слова в словарях, поработайте в парах. Кто находит значение слова риза , читает его толкование (у каждого на парте лежит словарь).
— Кто знает, как найти нужное слово в словаре? (По алфавиту)
— Какова роль этого сравнения в тексте? (Подчёркивается печаль, грусть сосны, её отрешённость).
— Ребята, сравните стихотворение М.Ю.Лермонтова и картину И.Шишкина. Что общего можно выделить в произведениях разного вида искусства? (Сосна одна, ей тяжело, неуютно)
Сообщение новой темы.
Многие лингвисты не относят сравнение к тропам, объясняя это тем, что в сравнениях нет слов в переносном значении.
— Какова ваша точка зрения на данную проблему? (Если это выразительное, яркое, образное сравнение, как у Лермонтова, то происходит «приращение» смысла, следовательно, это троп).
— Какое бы вы дали определение сравнению?
Откройте словарик литературных терминов в конце вашего учебника, найдите определение, прочитайте его.
Запишите определение в тетрадь (2 слайд):
Сравнение – это изображение одного предмета путём сопоставления его с другим.
Теперь рассмотрим строение сравнения. В сравнении обязательно есть «предмет» — то, что сравнивается, и «образ» — то, с чем сравнивается этот «предмет», а сравниваются они на основании «признака». Схематично это выглядит следующим образом (3 слайд):
«предмет» → «признак» ← «образ»
то, что сравнивается то, на основании то, с чем сравнивается
— Найдите эти элементы сравнения в стихотворении «На севере диком…» («предмет» — сосна, «образ» — риза, «признак» — великолепие, необычайная красота, торжественность).
— Итак, сделайте вывод о роли сравнений в речи. (Сравнения помогают точно, правильно выразить мысль, заставляют читателя сопереживать героям произведения, войти в мир, созданный автором).
Сравнения очень часто входят в состав сравнительного оборота и отделяются на письме запятыми. В сравнительном обороте часто находят место слова: как, словно, точно, будто, как будто (записаны на доске). Запомните, как пишутся эти слова, запишите их себе в тетрадь.
— Какой части речи являются эти слова? (союзы)
Работа с текстом.
Ребята, мы сегодня с вами не просто поговорим о сравнениях, а постараемся понять, в чём заключается особенность сравнений в произведениях М.М.Пришвина (4 слайд) , в письме к которому М.Горький писал: «Я думаю, что такого природолюба, такого проницательного знатока природы и чистейшего поэта, как вы, в нашей литературе ещё не было». Рассмотрим сравнения в сказке-были «Кладовая солнца», которую вы только что прочитали.
— Вспомните, какие средства выразительности позволили вам представить всё происходящее в рассказе живо, словно наяву? (Сравнение, эпитеты).
Особое внимание уделим такому приёму выразительности речи, как сравнение.
На доске записаны предложения из этого произведения:
По стебельку, как…, в разные стороны тянутся зелёные маленькие листики (крылышки).
Косач сел на самом верху, где сук сосны и сук ели слож и лись, как… (мостик между деревьями).
— Постарайтесь догадаться, какие сравнения использовал автор, или подберите своё точное, красивое сравнение. Запишите часть предложения, выделенную цветным мелом, и в пропущенную часть фразы запишите это сравнение. И я в это время займусь словотворчеством. ( Все работают письменно).
— Посмотрим, что у нас получилось. Какие необычные сравнения вы подобрали к слову листики? (Желающие читают )
А я придумала сравнение «как лодочки».
— Как вы думаете, кто подобрал сравнение более удачное?
У Пришвина же мы прочитаем «как крылышки».
— Какие сравнения придумали к сложившимся сучьям и сосне?
А я придумала сравнение «как домик». У Пришвина же мы прочитаем «как мостик».
Заметили, что найти что-то необычное в предмете, найти яркое сравнение совсем не просто? Нужно пробудить воображение, фантазию.
— Проведём наблюдение: в чём заключается разница сравнений М.М.Пришвина со сравнением М.Ю.Лермонтова «как ризой» (5 слайд) ? Понятно ли вам было это слово риза сразу?
— В чём заключается своеобразие сравнений М.М.Пришвина? (Они конкретные, точные) .
Обратите внимание: форма, вид литературы диктует, какие сравнения уместны в том или ином тексте .
— Ребята, а давайте сейчас докажем, что в сказке-были «Кладовая солнца» много сравнений. Найдите их в тексте. (Кто находит, поднимает руку, зачитывает сравнения).
— Какова их роль в тексте? (Помогают создать образ более точно, конкретно)
Ребята, обратите внимание, на сравнения – «остановилась как вкопанная» и «как ошпаренный».
— Почему перед союзом как здесь нет запятой? Что представляет из себя этот оборот с точки зрения лексики? (фразеологизм)
Знаете ли вы, что в русском языке более 140 фразеологических сравнений? Вспомним некоторые из них.
Сейчас предлагаю двум смелым проверить, насколько хорошо они знают фразеологизмы. (Обращаюсь с заданием к ним) Вам необходимо вставить пропущенные слова во фразеологизмы. (Работают самостоятельно с обратной стороны доски):
Как…(корова) языком слизнула
Как … (сыр) в масле катается
Как …(белка) в колесе
(Всему классу) Мы с вами будем работать вместе.
— На доске записано начало фразеологизма, вам нужно будет продолжить крылатое выражение . Кто угадывает, подходит к доске и раскрывает фразу (дополнительно комментируем фразеологизм):
- Он боится меня (как огня),
- Всё идёт (как по маслу),
- Знать (как свои пять пальцев),
- Не видать (как своих ушей).
Проверим, что получилось у ребят (Те читают получившиеся фразеологизмы).
И во всех этих выражениях встречаются сравнения.
Нужно отметить, что сравнение – один из способов характеристики героя произведения. М.М.Пришвин в «Кладовой солнца» использовал этот приём не раз. Обратите внимание на следующий отрывок (у каждого из вас на столе лежит фрагмент этого произведения с этим текстом).
— Прочитайте его выразительно (желающий читает).
Маленький хитрый человек знал, что от одного малейшего прикосновения собака с визгом радости бросится на него и утопит.
И маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения, как боец в определяющем исход борьбы ударе: жить ему или умереть.
Вот ещё бы маленький ползок по земле, и Травка бы бросилась на шею человека, но в расчете своём маленький человек не ошибся: мгновенно он выбросил свою правую руку вперёд и схватил большую сильную собаку за левую заднюю ногу.
Травка с безумной силой рванулась, и она бы вырвалась из руки маленького человека, если бы тот не схватил её другой рукой за другую ногу. Мгновенно вслед за тем он лёг животом на ружьё, выпустил собаку и на четвереньках сам, как собака , переставляя опору-ружьё, пополз к тропе, где постоянно ходил человек. Тут, на тропе, он поднялся, тут он отёр слёзы с лица, отряхнул грязь и, как настоящий большой человек , властно приказал:
— Иди ко мне, моя Затравка!
Услыхав такие слова, Травка бросила свои колебания, — перед нею стоял прежний прекрасный Антипыч. С визгом радости, узнав хозяина, кинулась она ему на шею, и человек стал целовать своего друга и в нос, и в глаза, и в уши.
Как вы догадались, этот отрывок о спасении Митраши (6 слайд) .
— Найдите сравнения в этом тексте.
— Какова роль сравнений в этом отрывке? (Автор подчёркивает борьбу героя за жизнь, подчёркивает их сближение)
Обратите внимание, автор подчёркивает, как Митраша вырос в этот момент, повзрослел («как боец», «как настоящий большой человек»).
— Какое из этих 3 сравнений подчёркивает слияние человека с природой?
В этом и заключается драматический момент: Митраша приобрёл себе друга, и Травка в лице Митраши приобрела себе нового Антипыча. Хорошего друга найти не просто. Трудно прожить одному — о прекрасной пальме мечтает и сосна (в стихотворении М.Ю.Лермонтова).
Каждому, наверно, хочется иметь верного друга в образе собаки. Возможно, у кого-то из вас она уже есть. Я же предлагаю сейчас из бумаги сделать собачку. Представьте, какую бы вы хотели иметь собаку, или же изобразите нам своего любимца. Для этого лист сложите пополам, чтобы у вас получился треугольник. Затем сделайте ушки. Чтобы придать собачке доброжелательность, сделаем ушки посимпатичнее: для этого уголочки опустим вниз. Остаётся сделать мордочку – для этого загните небольшой треугольник. Теперь дорисуем глазки, носик — и у нас получилась забавная собачка.
Предлагаю сейчас с помощью магнитов закрепить получившиеся мордочки на этом листе бумаги.
Посмотрите, какое оригинальное панно получилось у нас с вами.
— Чем отличается наше панно от картины И.Шишкина? (Наша картина выглядит оптимистично)
Посмотрите, как наше панно подчёркивает, насколько важно сравнение в речи, в жизни. Нужно свою жизнь выстроить так, чтобы не оказаться одиноким.
Домашнее задание. Подготовиться к написанию сочинения.
Рефлексия. Хотелось бы узнать, какую бы оценку вы поставили сами себе за работу на уроке. У каждого из вас лежит по симпатичной мордочке. Дорисуйте ей губы и обозначьте свою оценку себе за урок:
Данный урок полностью соответствует школьной программе по литературе за 6 класс.
По содержанию этот урок можно отнести:
- К уроку теории по литературе, на котором ребята знакомятся с таким понятием как сравнение, с его разновидностями и учатся определять роль сравнений в тексте, причём делают это, сопоставляя тексты разных авторов разных эпох.
- К уроку словесности, так как ребята отрабатывают навыки употребления сравнений в речи.
- К уроку изучения литературного произведения.
За этим уроком может следовать урок-обобщение по этому произведению или же урок развития речи: анализируемый урок готовит учащихся к более серьёзным вопросам, а также эмоционально воздействует на сознание и повышает интерес к произведению М.Пришвина.
В ходе урока были решены следующие задачи:
- Познакомить учащихся со сравнением, его разновидностями, ролью в тексте;
- Формировать умение использовать сравнение в своей речи;
- Развить речь, воображение;
- Вызвать интерес к языковым явлениям, к творчеству М.М.Пришвина.
Объяснение, что такое сравнение как средство выразительности речи строилось на основе сопоставления произведений М.Лермонтова и М.Пришвина, сравнения произведений разных видов искусства.
На уроке были использованы такие формы и способы организации познавательной деятельности, как:
- Коллективная работа (беседа, изготовление своеобразного панно),
- Работа в парах (поиск нужное слово в словаре),
- Индивидуальная (в ходе выполнение творческого задания, работа у доски).
Нестандартность данного урока заключается в том, что:
- идёт опора на межпредметные связи (изо, русский язык, оригами),
- объяснение материала сочетается с яркими необычными наглядными пособиями,
- урок построен с учётом психологических особенностей школьников; ребята сами определили тему урока, и в какой-то мере я за ними шла, а не они были ведомы мною,
- о данном уроке можно судить по результатам рефлексии.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок по литературе в 8 классе.
Урок в 11 классе с использованием технологии РКМЧП. Урок подкреплён обучающим тестом, который можно использовать для самостоятельной подготовки к выполнению задания В 8 ЕГЭ по русскому языку.
Предмет: русский язык, литература.Используемые образовательные технологии: личностно-ориентированные технологии.Тема: «Сравнение как средство выразительности речи».Цели урока: познакомить учащихся со .
Таблицы по синтаксическим и лексическим средствам выразительности речи для учащихся 9-11 классов.
Практикум. Средства выразительной речи.
Исследовательская работа по немецкому языку «Тропы как средства выразительности в немецких произведениях".
В разработке представлены материалы элективного курса «Русская словесность».
Источник