Презентация «Текст. Способы и средства связи предложений в тексте»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Седьмое сентября Классная работа Текст. Способы и средства связи предложений в тексте.
ТЕКСТ (от лат. textum – ткань, связь, соединение) Несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью
Абзац- это группа предложений, связанных законченной мыслью, выделенная и способствующая легкому чтению и восприятию написанного. Абзац состоит из нескольких логически связанных предложений.
Хоть муза моя всем сплошь имать досаждати, Богат, нищ, весел, скорбен – буду стихи ткати. А. Кантемир
Работа с учебником Стр.14-15, упр.18
Какой из предложенных примеров является текстом? Почему? А) Чем выше луна, тем приливы сильнее. (С. Сахарнов) В) Плавали по морю морские разбойники. Осенью листья устилали землю. На улице шел дождь. С) Да, очень, очень трудно было всем во время Отечественной войны, так трудно, что, наверно, и на всем свете так никогда не бывало. Вот и детям пришлось хлебнуть много всяких забот, неудач, огорчений. Но их дружба перемогла все, они жили хорошо. (М. Пришвин)
Запишите предложения так, чтобы получился текст. Оно чуть помедлило, словно запутавшись в ветвях деревьев, и вдруг выкатилось золотым колесом. Над соседним лесом показался краешек солнца. Луг весь засверкал, заискрился.
Восстановите строки из известного стихотворения Ф.И. Тютчева . Прошла, в окно, Зима, пора, недаром, злится, стучится, ее, Весна, со двора, гонит, И. Все, И, Зиму, засуетилось, нудит, и, жаворонки, трезвон, в небе, все, вон, Уж, подняли.
Зима недаром злится, Прошла ее пора – Весна в окно стучится И гонит со двора. И все засуетилось, Все нудит Зиму вон – И жаворонки в небе Уж подняли трезвон. Ф. И. Тютчев
Основные виды грамматической связи между частями текста цепная Второе предложение цепляется с первым, третье – со вторым и т.д. Особенности: 1. Повтор ключевого слова 2. Замена ключевого слова синонимом или синонимичным оборотом 3. Замена ключевого слова местоимением 4. Повтор того или иного члена предложения параллельная Предложения не цепляются одно с другим, а сопоставляются Особенности: 1. Одинаковый порядок слов 2. Одинаковые грамматические формы членов предложения 3. Вводные слова, указывающие на порядок мыслей и связь между ними 4. Иногда повторение первого слова
Средства связи предложений в тексте Лексические: антонимы, лексический повтор, описательный оборот, синонимы. Морфологические: местоимение, союз.
Антонимы Предложения в тексте могут сцепляться при помощи антонимов. Например: «У природы много друзей. Недругов у нее значительно меньше.»
Лексический повтор Предложения могут сцепляться при помощи повторения одного и того же слова: «Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озера с огромными старыми соснами по берегам.»
Описательный оборот Предложения могут сцепляться при помощи описательных оборотов: «Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей.»
Синонимы Предложения в тексте могут сцепляться при помощи синонимов: «В лесу мы видели лося. Сохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся.»
Текстовые синонимы Текстовые синонимы позволяют избегать неуместного повторения слов, могут сцеплять связанные по смыслу предложения: «Дорога шла по крутому берегу Яика. Река еще не замерзла
Местоимение Местоимения третьего лица единственного и множественного числа часто выступают в роли сцепляющих слов: «Родина! Она всегда прекрасна.»
Союз Союзы могут соединять предложения в тексте, а также смысловые части текста: «…На реке стоял полный штиль — ни всплёска, ни рябинки. Лазурная безмятежность тоже ничего дурного не предвещала.»
Синтаксические средства связи Синтаксический параллелизм. Парцелляция . Использование; неполных предложений, вводных слов и предложений, обращений, риторических вопросов, прямого и обратного порядка слов.
Сегодня на уроке я узнал(а) я научился(лась)
П.2, упр.20(письм) Домашнее задание
Номер материала: ДБ-149029
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
В педагогических вузах появятся межфакультетские технопарки
Время чтения: 3 минуты
Сергей Кравцов доложил Владимиру Путину о ходе реализации ключевых задач в системе образования
Время чтения: 3 минуты
В Рособрнадзоре рассказали о предварительных результатах ЕГЭ-2021
Время чтения: 3 минуты
В России проверяют состояние дворовых и спортивных площадок
Время чтения: 2 минуты
В Китае из школьных библиотек изымут все книги, «прославляющие ценности Запада»
Время чтения: 1 минута
Итальянский учитель дал детям задание на лето и прославился
Время чтения: 4 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Источник
Урок русского языка в 5 классе по теме «Средства связи предложений в тексте»
Урок русского языка. 5 класс.
Тема: С редства связи предложений в тексте
Цель деятельности учителя : у глубить знания об уча ю щихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить со способами связи предложений в тексте.
Тема урока: Средства связи предложений в тексте.
Тип урока : у рок развития речи, «открытия» нов ого знани я .
Планируемые образовательные результаты:
Предметные ( объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие
текст, способы связи предложений в тексте; уметь определять признаки текста.
Метапредметные : способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний для анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)
Личностные : осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы обучения : наблюдение за языковыми явлениями, эвристический метод; развитие исследовательских навыков, частично-поисковые; конструирование.
Приемы работы: сравнение, анализ, обобщение, систематизация материала
Формы работы: индивидуальная, самостоятельная, групповая, коллективная,
Смысловые понятия Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль, средства связи предложений в тексте, выразительные средства.
Авторский медиапродукт: презентация, созданная в редакторе Power Point
Оборудование: ПК, проектор, экран для демонстрации презентации
1) обучить постановке цели занятия, организации процесса ее достижения;
2) обучить организации анализа, самооценки и рефлексии учебно-познавательной деятельности;
3) сформировать способность определять тему, основную мысль текста и его микротемы;
4) обучить самостоятельному и коллективному поиску средств связи предложений в тексте.
1) развивать коммуникативную компетенцию;
2) развивать аналитические и творческие способности;
3) развивать мыслительную деятельность.
1) показать богатство родного языка;
2) прививать уважение к языку и его истории;
3) воспитывать культуру поведения в обществе, уважение к чужому мнению.
1. Организационный момент.
-Что вы ждете от урока?
-Поднимите рисунок, который соответствует вашему настроению
— Сегодня на уроке мы повторим изученное, узнаем новые понятия и будем учиться применять их на практике .
Чтобы сформулировать тему урока, обратимся к материалу для наблюдения.
Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Листья падали дни и ночи. Начался листопад. Этот дождь шел неделями. Леса моросили дождем облетавшей листвы.
1) Можно ли эти предложения назвать текстом?
— А почему их нельзя назвать текстом?
2) Что их объединяет?
1) Обсудите в группе, в каком порядке надо расположить предложения , чтобы получился текст.
2) Давайте прочитаем, что у вас получилось.
Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетавшей листвы. Этот дождь шел неделями.
— Итак, что мы будем сегодня изучать на уроке?
— А еще способы связи предложений в тексте.
Тема урока : Способы связи предложений в тексте.
— Исходя из темы урока, какие задачи вы бы поставили?
А вот какие ц ели и задач и поставила я :
— Повторить такие понятия, как текст, тема, основная мысль, стиль и тип текста;
— Углубить знания о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомиться со способами связи предложений в тексте. Научиться применять способ ы связи предложений в тексте на практике.
4. Проблемное объяснение нового знания
Для того, чтобы реализовать эти цели продолжим работу в группах
1 группа – определить, к какому типу речи относится данный текст
2 группа — определить стил ь речи
(стиль художественный, его главная функция – воздействие на читателя, создание художественных образов: моросили дождем облетевшей листвы – метафора; летели косо – эпитет; падали дни и ночи – фразеологизм, падали – летели – ложились – моросили – глаголы в прошедшем времени).
3 группа — дать определение текста
Текст – это единица речи. Текст (от лат. Texstus) – ткань, сплетение, соединение.
(Текст – это несколько предложений, связанных в целое темой и основной мыслью)
4 группа — определить тему и основную мысль текста
Приступайте к работе.
— Как бы вы озаглавили текст? Ваши предложения. ( Каждая группа предлагает заголовок. К.Г. Паустовский назвал свой текст «Листопад )
Учитель : с темой текста и основной мыслью связаны все предложения. Все они о листопаде, который длился неделями, создавая ощущение тоски и уныния: лето закончилось, стало холодно и неуютно, пришла осень.
Учитель: А сейчас я попрошу вас встать и представить, что вы конькобежцы. Что делает конькобежец, чтобы продвинуться вперед? Покажите ваши движения (учащиеся выполняют движения конькобежцев)
Учитель: Чтобы продвинуться, вы одной ногой отталкиваетесь, другой скользите вперед. Нашу речь можно сравнить с движением конькобежца. Создавая текст, мы отталкиваемся от того, что уже было сказано и делаем шаг вперед — сообщаем новое.
Объяснение учител я. Цепной вид связи .
— К ак осуществляется связь предложений в тексте ?
— Подчеркните в тексте «Листопад» «сцепляющие» слова: .
— Как называются слова «листопад», «листья», «листвы»? (однокоренными)
— Какой частью речи является слово «они»?
— Какое слово заменяет это местоимение в предыдущем предложении (листья)
( т.е. для того, чтобы скрепить текст, мы употребляем местоимение они вместо имени
Вывод: В этом тексте предложения связаны по смыслу и грамматически последовательно, как бы по цепочке: второе с первым, третье — со вторым и т.д. С вязь последовательная, по цепочке. Такую связь называют цепной. От слова «цепь»
— Как схематично можно представить цепную связь в нашем тексте? Составляем схему текста в тетрадях (1 человек у доски).
Работа с текстом (задание 4).
Радос_на, шумна и п_хуча в_сна в л_су. Звонко п_ют птицы. Звенят под д_ревьями в_сенние ручейки. См_лой пахнут набухающие поч_ки.
З апишите предложения, вставляя пропущенные буквы-орфограммы.
— В к аком предложении выражена основная мысль текста ?
— Какие предложения раскрывают и поясняю т основную мысль?
— Есть ли в этом тексте сцепляющие слова?
Вывод: Предложения могут быть связаны без специальных слов, по смыслу. При этом все предложения, начиная со второго, связаны по смыслу с первым. Т. е. 2, 3, 4 предложения развертывают, конкретизируют, поясняют смысл первого. Такая связь предложений называется параллельной.
Составляем схему текста в тетрадях (1 человек у доски).
5. Закрепление полученных знаний
Предлагаю каждой группе творческую работу: создать текст, применив цепную или параллельную связь.
1 группа. Над лесом показался краешек солнца.
2 группа. Я выхожу на поляну. За. — густой ельник. ….
3 группа. Лесные жители готовились к зиме. ….
4 группа. Красив, наряден лес в дни ранней осени. ….
— Каждая группа должна сама решить, какой связи вы отдадите предпочтение?
На работу отводится 5 минут.
-Если появятся вопросы, поднимите сигнальную карточку
— Представьте результаты ваших творческих работ.
— Чему вы научились на уроке?
— С какими видами связи предложений в тексте вы познакомились? ( Цепная и параллельная связь)
— В чем особенность каждого способа ?
Напишите сочинение – миниатюру (7-9 предложений) на одну из тем: « Весна в лесу», « Весна в городе »
7 . Рефлексия. О ценка и самооценка работы пятиклассников на уроке.
Я предлагаю вам оценить свою работ у на уроке, ответив на 3 вопроса
(«да» «нет») . «Да» — поднять правую руку, «нет» — левую руку.
1.Сумел ли ты приобрести новые знания на уроке?
Источник