Определите автора принципа ребенок центр педагогической вселенной

педагогические рассуждения «Кто «Центр Вселенной» в школе?»
статья на тему

Рассуждения на тему «Директор педагог педагогов или директор главный педагог в школе?» с опорой на управленческие проблемы и решения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

директор МБОУ СОШ № 15 им. В.И.Костина

х. Средний Челбас Павловского района

Кто «Центр Вселенной» в школе?

Трудность управления … не в том, чтобы самому быть умным, а в том, чтобы находить умных и опираться на них.

Ле Цзы, 200 лет до н.э.

Дети. Наша радость, наши крылья, наша надежда. Посмотрите им в глаза. На вас смотрят столетия. Бережно передавались эти глаза от учителя к учителю. А глаза учителя?

Я пишу, и они встают передо мной. Доверчивые и настороженные, лукавые и грустные, испуганные и дерзкие и все чаще уставшие.

С одной лишь мыслью помочь им я и пишу. А чтобы помочь, надо знать. Знать, почему настороженные, почему уставшие, почему грустные.

С чего все началось? Бегу в школу. В школу, где я училась, где всю жизнь проработала моя мама, я – учитель . Я поверила, что смогу сохранить глаза детей, моих детей. Лучше быть первым, чем десятым — я училась. «Работать, работать и работать!», — твердила я себе по утрам. Кто в юности не мечтал прожить так, чтобы «след оставить», совершить несовершенное, открыть неоткрытое? Думаю, что все. Главное: я верила, училась и учила, стремилась к постижению глубокой сути вершин педагогического мастерства. И вот я — директор — главный педагог в школе. В новом коллективе. Главный педагог в школе? Я поверила, что смогу сохранить уверенность учителей, моих учителей, в высокую миссию педагога, и они смогут зажечь свет любви и добра в глазах и сердцах детей. Работа, работа, работа. а глаза учителей все чаще уставшие и все меньше счастливые.

А ведь я любила школу и трудилась, как никто другой! Значит, надо любить и трудиться иначе. Но что значит «иначе»? «Человек может все!» Я не смогла. Каждый нерв, каждая клетка моего организма яростно протестовали.

Глаза моих учителей стали совсем грустными…. Тогда я отступила. Устала? Нет, не устала (зачем искать оправданий?), я просто сдалась. Не хватило веры в себя, не хватило силы духа. Даже поехала в управление образованием, чтобы отказаться от должности директора. Но мудрый наставник Просина Наталья Алексеевна, выслушав меня, предложила принять участие в конкурсе «Директор года Кубани – 2015» , отложив решение до окончания конкурса.

Мы говорим о профессиональном одиночестве педагога в таких маленьких школах, как моя (отсутствие педагогов одной специальности не позволяет обсуждать специфические проблемы методики преподавания отдельного предмета), но я нигде не читала о профессиональном одиночестве директора. Мысли, мысли, мысли: Директор – главный педагог в школе? Участие в конкурсе стало для меня путешествием с незнакомыми людьми, перед которыми не стесняешься раскрыться, которым не стыдно (так думаешь, когда предполагаешь, что больше не встретишься) рассказать о своих самых больших неудачах и переживаниях, а взгляд со стороны помогает правильно увидеть причины. Ведь только когда ответишь на вопрос «Почему так?», можно найти решение вопроса «Как иначе?». На конкурсе я почувствовала, что нас много, что есть общие проблемы у директоров малокомплектных школ края:

— кадровая проблема – малокомплектная школа испытывает острейший дефицит в узких специалистах, специалистах, готовых учиться и учить в соответствии с современными требованиями,

— проблема эффективности деятельности, во многом тесно связанная с первой проблемой;

— проблема развития современных педагогических технологий, прежде всего, информационных, и инновационной деятельности.

Эти проблемы можно обсудить и попробовать решить, но есть индивидуальные, которые решать должна сама. Увидела, как много можно понять и решить, если правильно организовать профессиональное общение педагогов. И, главное, я поняла, что пришла пора действовать по-другому, пришла надежда, что мечту о счастливых глазах детей и учителей в моей школе можно приблизить к реальности. А начинать действовать должна я, директор, главный педагог школы. Будущее всегда наступает раньше, чем мы готовы распрощаться с настоящим.

Понимая, что глаза моих учителей – это моя ответственность, ответственность директора, я приобрела сто мучительных «почему?»: почему не получается так, как мечтается? Как сохранить блеск учительских глаз? Как зажечь искру? Где границы человеческого «могу»? Нельзя ли их раздвинуть? Если можно, то как. Ведь детские глаза – это отражение глаз моих учителей. Все, что бы я ни делала, что бы ни читала, рассматривалось мною через призму поставленных вопросов.

Педагогу, у кого «не получается», очень трудно, почти невозможно сохранить желание учиться, чтобы учить других. А без этого он останавливается в развитии, а значит, — останавливается школа… дети…. А в наше время остановиться – значит, катастрофически отстать от других. Но поскольку основная часть коллектива – опытные педагоги, много лет проработавшие в стенах школы, проявилась проблема: у них были свои отработанные приемы, благодаря которым их выпускники получали определенную подготовку, учились дальше. Это был устоявшийся коллектив с его опытом побед и поражений. Педагоги, которые считали, что качество образования зависит в основном от «качества» развития детей, что за последние годы хуже работать не стали, а в сравнении с зарплатой в других школах района, получают «удовлетворения» гораздо меньше, особенно за работу в 10-11 классах с наполняемостью в 3-5 человек.

Каждый делал свою работу, считал себя профессионалом и необходимости меняться не видел. Если преподаватель-предметник скажет об ученике: «У него не получается», то учитель подчеркнет: «У нас не получается», не отделяя себя от него! Поэтому я меняю свою позицию директора и говорю, что «не получается у нас»! Ведь я — учитель для моих учителей . Не получается заинтересовать учебой на результат, результатом — на последующее жизнеопределение и самореализацию, самообразованием — на повышение методического уровня, в конечном счете, замотивировать на успешность и востребованность.

Как преодолеть синдром профессионального выгорания? Как помочь коллегам, которые только начинают путь своих педагогических исканий? Достаточно ли директору быть для этой миссии просто хорошим менеджером, управленцем, юристом? Убеждена, что только при соотношении названных качеств и желания быть «учителем учителей» директор и его школа будут успешны!

Итак, нужен был эксперимент. Специально организованное и целенаправленное профессиональное общение педагогов на горизонтальном уровне. Разговор об инновациях и необходимости внедрения изменений встретил сопротивление в коллективе. Некоторые коллеги даже ушли из школы, что вызвало определенное беспокойство родителей. Статьи ученых на тему преодоления сопротивления стали для меня настольными. Так получилось, что я осталась без заместителя директора по учебно-методической работе. Но эти трудности только подогревали мое устремление вывести школу из зоны «комфорта» в зону развития. Началась работа по созданию программы инновационной площадки. Одна голова – хорошо, а много – отлично (может эта народная истина — ответ на вопрос о том, кто главный педагог в школе?). Споры о выборе темы, направлений. С честным анализом существующих дел согласились не сразу: низкое качество знаний учащихся, невысокая доля педагогов (два (один из них – я) из восемнадцати), имеющих квалификационную категорию, низкий уровень самообразования, отсутствие желания участвовать в конкурсах, и, как следствие вышеперечисленных проблем, — отставание методического уровня преподавания и развития от современных стандартов. Низкий социальный статус большинства родителей и низкий социальный запрос (практически полное отсутствие мотивации) на качество образования: признание родителями и детьми отсутствия взаимосвязи между качеством жизни и качеством образования, низкий уровень востребованности качественного образования при определении жизненного маршрута детей.

Только через несколько месяцев мы назвали вещи своими именами и определились с результатом, который хотели увидеть. Наконец свершилось – нам присвоили статус муниципальной инновационной площадки по теме «Моделирование успешной социализации педагогов и обучающихся через проектную деятельность в условиях сельской малокомплектной школы». На экспертном совете по защите нашей программы мне пришлось убеждать слушателей, что идеальных педагогов, как и идеальных руководителей не бывает, что работать надо с теми людьми, которые есть в коллективе, пообещала, что найду рецепт для лечения «мертвых пней».

Как основа использован метод научной декомпозиции, т.е. подход к определению и решению проблемы с точки зрения деления системы на подсистемы, большой задачи — на подзадачи, которые хоть и взаимосвязаны, но решаются самостоятельно. Это позволит проводить планируемую работу системно и без ненужной дополнительной нагрузки педагогов и обучающихся (попытка облегчить усталость в учительских глазах через взаимосвязь моделирования успешности в образовательном пространстве с уже реализующимися ФГОС), в зоне их ближайшего развития, понимания, в максимально комфортных условиях работы и в минимальной зоне отчуждения.

Мультипроект «Моделирование успешной социализации педагогов и обучающихся через проектную деятельность в условиях сельской малокомплектной школы» представлен в рамках реализации трех технологически зависимых проектов, объединенных общими ресурсами:

— «Через развитие мотивации педагогов – к индивидуальным достижениям» (кстати, о мотивации педагогов говорил и Президент В.Путин в Кремле на заседании Госсовета);

— «Через развитие мотивации обучающихся – к индивидуальным достижениям»;

— «Через эффективный контракт и реализацию ФГОС – к стандарту педагога».

Три проекта взаимосвязаны и тесно переплетаются в своем содержании, различных аспектах образовательной деятельности, что ведет к конечной цели — успешной социализации обучающихся через повышение качества образования и успешной социализации педагогов в профессиональном сообществе. Главное, что мультипроект способен решить одну из острейших проблем реализации ФГОС как Краснодарского края, так и России, – развитие метапредметных компетенций педагога и , как результат, достижение метапредметных образовательных результатов.

А работу мы начали с реализации программы по коррекции синдрома эмоционального выгорания педагогов. Любой директор согласится с тем, что начинать надо с педагогов и с педагогами, как и любой начальник управления образованием согласится с тем, что директор – это голова , которая определяет, что надо начинать и как надо начинать, и строго следит, чтобы в школе не получилось как в известной русской пословице про рыбу.

Тот, кто впервые назвал человеком когда-то нашего предка, сделал выдающееся педагогическое открытие, сознательно или бессознательно обобщив многомиллионный путь его развития. Человек — чело веков, то есть лоб, ум, лицо столетий, ум, формировавшийся века, ум как результат эволюционного развития природы в течение миллиардов лет. Именно поэтому, в самом начале я говорила о столетиях в глазах детей. И чтобы соответствовать высочайшему званию «учитель», мы должны, говоря в классе: «Здравствуйте, дети!», — иметь в виду глубоко осмысленное: «Здравствуйте, века!». И если это «здравствуйте» с тем же смыслом скажет вся школа, создав условия для развития каждого ребенка, то каждый гражданин страны детства и мы вместе с ним обоснованно заявим: «Человек может все!» Точно так я думаю и об учителях, моих учителях. Чтобы соответствовать ответственнейшему званию «директор», мы должны, говоря в школе: «Здравствуйте, коллеги!», — иметь в виду глубоко осмысленное: «Здравствуйте, века!». И если это «здравствуйте» с тем же смыслом скажет вся школа и родительская общественность (проблема авторитета педагога не только кубанских школ, но и российских), то каждый учитель поверит: «Я смогу все!» Чтобы смоделировать такую ситуацию директор должен быть и педагогом, и управленцем, и папой, и мамой, и Государственной Думой.

Для того чтобы школа оставалась постоянно развивающейся, в ней должен жить дух школы, дух традиций, творчества, стремлений и свободы, а директор – это как раз и есть тот человек, который должен беречь и направлять этот дух, ведь директор – главный педагог в школе , и он тоже должен все время учиться, чтобы учить. И учиться быстро (тоже общая проблема директоров). Учиться эффективности: нужно постоянно отслеживать множество разнообразных параметров , динамически расставляя приоритеты : сегодня нужно урегулировать отношения с проверяющими органами, завтра — приступить к созданию нового методического продукта, а послезавтра — воодушевить педагогов и достойно ответить на вопросы и новые пожелания родителей.

Но если учитель силен своими учениками, то директор силен, в первую очередь, своими учителями, а потом, как следствие, учениками. А теперь главный вопрос: директор – главный педагог в школе?

Если директор один, то

а если «в кучу сгрудились малые, сдайся враг, замри и ляг», тогда школа – рука миллионопалая, сжатая в один сильнейший кулак! (по мотивам В.Маяковского).

Команда директора – вот главный педагог в школе! И если школа – одна команда, то директор — главный в деле организации команды, рука на пульсе всей работы. Ведь именно директор как управленец получает информацию из прошлого , сигналы из настоящего и намеки из будущего . И центр Вселенной в школе – это всегда РЕБЕНОК ! А директор — это педагог, и управленец, и папа, и мама, и Государственная Дума.

Источник

Время лучших: 5 отечественных педагогов, изменивших мир

В чем было новаторство Макаренко? В яркой и четкой идее интегративности образования. Личность не является таковой от рождения, это качество – «опыт быть личностью», как утверждал Макаренко, надо воспитывать, и воспитывать в коллективе. Каждый человек – каждый элемент образовательной системы – должен иметь свои права и стоять на активной позиции. Ученика надо в первую очередь уважать как Человека. Существующие стереотипы, в которых утверждалось, что есть явления, которые маркируются как правильные, и есть те, что можно назвать неверными, были им отвергнуты. Педагогика – это не наука, где существуют догмы. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования.