Абиш Кекилбаев: Плеяды – созвездие надежды
Здесь есть возможность читать онлайн «Абиш Кекилбаев: Плеяды – созвездие надежды» весь текст электронной книги совершенно бесплатно (целиком полную версию). В некоторых случаях присутствует краткое содержание. Город: Алма-Ата, год выпуска: 1981, категория: Историческая проза / на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале. Библиотека «Либ Кат» — LibCat.ru создана для любителей полистать хорошую книжку и предлагает широкий выбор жанров:
Выбрав категорию по душе Вы сможете найти действительно стоящие книги и насладиться погружением в мир воображения, прочувствовать переживания героев или узнать для себя что-то новое, совершить внутреннее открытие. Подробная информация для ознакомления по текущему запросу представлена ниже:
Плеяды – созвездие надежды: краткое содержание, описание и аннотация
Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Плеяды – созвездие надежды»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.
Абиш Кекилбаев: другие книги автора
Кто написал Плеяды – созвездие надежды? Узнайте фамилию, как зовут автора книги и список всех его произведений по сериям.
Возможность размещать книги на на нашем сайте есть у любого зарегистрированного пользователя. Если Ваша книга была опубликована без Вашего на то согласия, пожалуйста, направьте Вашу жалобу на info@libcat.ru или заполните форму обратной связи.
В течение 24 часов мы закроем доступ к нелегально размещенному контенту.
Плеяды – созвездие надежды — читать онлайн бесплатно полную книгу (весь текст) целиком
Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система автоматического сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Плеяды – созвездие надежды», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Не бойтесь закрыть страницу, как только Вы зайдёте на неё снова — увидите то же место, на котором закончили чтение.
Плеяды – созвездие надежды
Воспоминания – что заброшенная тропинка в степи, куда только не заведет…
— Бисмилла! — тихонько благословил сам себя Абулхаир-хан и развязал шкурок на шелковом мешочке длинными, ставшими от долгой разлуки с оружием изнеженными пальцами. Чуть помедлил и высыпал из мешочка на большой платок джидовые косточки. Их было сорок одна, похожих на темные, отполированные камешки.
Абулхаир-хан разделил их на три части. Посмотрел в раздумье на правую кучку, отсчитал по четыре косточки, подвинул вверх одну оставшуюся. Проделал то же с двумя другими кучками, лишними в одной оказалась косточка, в другой – три. Они заняли место рядом с тремя косточками из первой кучки.
Хан сгреб косточки в одну кучку, перемешал их и опять разделил на три части. Теперь в остатке оказались четыре косточки, в середине – две, слева – две. Они выстроились во второй ряд.
Пальцы с едва уловимой нервозностью повторили ту же комбинацию в последний раз. Отчетливо затемнели на платке косточки: справа – три, в центре – четыре и слева – по одной.
Абулхаир-хан впился взглядом в ряды из джидовых косточек. Глаза его выдавали неуверенность и робкую надежду. Побелевшие губы окаменело сомкнулись. Лицо, обычно бесстрастное и спокойное, сейчас выдавало разыгравшуюся в душе Абулхаира бурю, охватившее его смятение.
Не выдержав напряжения, словно пытаясь избавиться от роя запутанных, противоречивых мыслей, Абулхаир-хан поспешно накрыл косточки уголком платка. Резко откинулся на пуховую подушку, что была за его спиной, и так же резко выпрямился, будто наткнулся на что-то острое. Быстрым нетерпеливым жестом откинул уголок платка: рядов и кучек больше не было – косточки смешались.
Хан собрал косточки и положил их обратно в шелковый мешочек.
В просторной белой юрте послышалось легкое движение. Это поднялась с места байбише – старшая жена Абулхаир-хана.
Байбише тихонько приблизилась к мужу и привычным движением подложила ему под спину еще одну пуховую подушку. На их безмолвном, понятном только им языке это означало: «Устал ведь, отдохнул бы немножко».
Абулхаир-хан покосился через плечо на подушку, насупился, будто она с ее бодро торчащими углами вызывала у него раздражение. Он промолчал, остался сидеть в прежней своей позе – прямой, натянутый, как струна. «Ишь как рассыпались… Перепелиный помет – да и только!» — мелькнула у него мысль.
Двадцать одна оставшаяся в остатке косточка, точно наваждение, неотступно стояла у него перед глазами. Хан устало прикрыл веки. Но эти проклятые косточки, как нарочно, не исчезали. Он побледнел как полотно.
«Беда. Жаль, очень жаль. — подумал хан и с трудом сдержал готовый было вырваться тяжкий вздох. – Был бы сейчас рядом Тайлан!»
При мысли о Тайлане хану стало легче. Он решил, что не станет сам толковать расположение косточек. Опасное это и ненадежное занятие. Особенно когда пытаешься предугадать, как повернется дело такой важности. Дело его жизни.
Абулхаиру пришла на помощь услужливая память. Он вспомнил историю о двух невестках.
Беременная женщина увидела во сне, что два волчонка сосут ее груди. Проснулась она в страхе и поведала поутру сон своей абысын. А та и вскричи: «Несчастная, тебя волки загрызут. » Пошла бедняжка в степь собирать кизяк, а там волки ее и впрям загрызли. Похоронили молодку со слезами и причитаниями. Спустя какое-то время невестка рассказала свекрови про дурной сон, который-де навлек на покойницу погибель. Свекровь взвыла: «Ах ты пустоголовая, ах ты безмозглая! Кто же толкует сны в худую сторону? Она, несчастненькая наша, бедняжечка наша, двойню ведь родила бы! Сон-то был к этому! Сон-то ведь счастье предсказывал!»
«Да, сам я, видно, мало чем отличаюсь от беременной той женщины! – корил себя Абулхаир-хан. – Тоже перепуган до смерти. Так же жажду ответа на свои вопросы. Нет, нет. Сам не буду доискиваться смысла гадания. Зачем накликать на свою голову беду? зачем стараться проникнуть в тайну, которая сокрыта в этих косточках, когда так тревожно на сердце? Лучше послать гонца к Тайлану. Тот не ошибется, все поставит на свои места!»
Абулхаир-хан поднял голову и посмотрел на шанырак. Сквозь него он увидел яркое солнце. «Да, самая жаркая пора лета – шильде – близится к спаду, — подумал хан. – Скоро кончится лето, а там пожалует осень… Как летит время!»
Источник
Плеяды созвездие надежды герои
Краткосрочное планирование урока 9 класс
Раздел долгосрочного плана:
История и личность
Школа: КГУ «Малыбайская средняя школа» с дошкольным мини- центром
ФИО учителя: Разаков_ Карим Камалжанович
А.К.Кекильбаев «Плеяды-созвездие надежды»
Учебные цели для достижения на этом уроке
9.1.4.1 определять основную мысль текста, учитывая структуру текста
9.2.1.1 владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем
9.3.1.1 понимать главную, второстепенную скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов
9.4.2.1 излагать информацию прослушанного и или / аудиовизуального текста , творчески интерпретируя содержание
Все учащиеся будут уметь: определять основную мысль текста
Большинство учащихся будут уметь: владеть объемом словарного запаса, понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов
Некоторые учащиеся будут уметь: понимать главную и второстепенную информацию, пересказывает содержание отрывка, дает собственную оценку происходящим в произведении
Для цели обучения 9.2.1.1
Уровень мыслительных навыков : знание
Владеет объемом словарного запаса
Пользуется толковым словарем
Подбирает ассоциации к слову плеяды
Составляет графический органайзер
Проверяет значение слова по словарю
Для цели обучения 9.1.4.1 9.3.1.1.
Уровень мыслительных навыков :
Определяет основную мысль текста, отвечает на вопрос выражая свое мнение по теме
Внимательно читает текст
Определяет основную мысль
Дает название отрывку и объясняет свой выбор
Отвечает на вопросы
Выражает свое мнение по теме текста
Для цели обучения 9.4.2.1. 9.2.1.1.
Уровень мыслительных навыков :
Излагает информацию прослушанного
Определяет главного героя
Дает характеристику главному герою
Находит авторскую позицию
Пишет собственную позицию о герое
Обсуждает в парах
Для цели обучения 9.4.2.1.
Уровень мыслительных навыков : применение
Понимает информацию сплошных и несплошных текстов
Заполняет таблицу данными биографии писателя
Рассказывает кратко биографию
Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи, смогут пополнить словарный запас ,выявлять основную мысль текста,
Предметно-специфический словарь и терминология :
Плеяды, созвездие , посол, лелеять, смутьян, луч надежды, императрица, колчан.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма:
Как вы понимаете. что если…., в чём заключается актуальность…, почему. я считаю…, что мне было известно… что нового я узнал. предположите о чём будет идти рассказ….
Нравственные поиски предков, нравственные уроки прошлого…
Ценность общенациональной идеи « Мәңгілік Ел» : национальное единство истории, культуры и языка
Казахская литература, история, география
Предшествующие знания по теме
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретённых в предыдущих классах,учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудивизуальных материалов и различных текстов, анализировать солержание небольших текстов, извлекать необходимую информацию и определять последовательность событий
Запланированные этапы урока/ время
2Запланированная деятельность на уроке
(К) Игра «Расскажи мне обо мне» Называют хорошие качества своих одноклассников
Деление на группы
Приём «Лидеры» (Учитель попросить вставать лидеров групп, каждый из них по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей группе, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть называют тех, кого хотят видеть именно они-и так, пока весь класс не будет разбит на группы.
(Г) В группах подберите и запишите ассоциации к слову «плеяды». Проверьте себя, воспользовавшись словарём. Проводите презентецию кластеров.
Графический органайзер «Кластер»
(ключевое слово-«Плеяды») Каждая группа презентует свой кластер.
Правильно составляет графический органайзер
Излагает доступно и логично
Проверяет значение слова по словарю
(И) Наиболее подготовленный учащиеся готовит презентацию « Биография и творчество писателя Абиша Кекильбаева»
Прочитайте отрывок из романа Абиша Кекильбаева, определите основную мысль данного отрывка. Озаглавьте его и объясните свой выбор.
Приём « Чтение с пометками» (Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками
« + » Это новая информация
« — » Я думал по-другому, это противоречит тому, что я знаю
« ? » Это мне непонятно
Необходимо подчеркнуть снизу одной чертой те слова, значение которых им непонятен)
для эффективного чтения и размышления над текстом используется прием « Чтение с пометками» Анализ маркировки учащихся, выяявление слов, значение которых им непонятно.
Внимательно читает текст
Понимает содержание текста
Может озаглавить текст
Находит ключевые слова
Отвечает на вопросы
Умеет определять лексическое значение слов
Ф.О. Мои ответы.Комплимент учителя.
(Г) Приём «Крестики-нолики»
(1. Группа 1(нолики)выбирает число из таблицы. 2. Учитель читает вопрос под этим номером. 3. При правильном ответе группа 1 ставит нолик в этом квадрате.4. При неправильном ответе группа 2(крестики) получает шанс ответить на вопросы и поставить крестик в данном квадрате.)
Отвечает на вопросы
Высказывает свое мнение
Обменивается мнением по содержанию
Оценивает поступки персонажей
Кто является главным героем романа «Плеяды-созвездие надежды»? Заполните таблицу о главном герое, обсудите в парах.
Характерис-тика главного героя
Жизненная позиция главного героя
Авторская позиция по отношению к главному герою
Мои чувства по отношению к главному герою
Ф.О. Взаимооценивание Мои ответы
Иерархический органайзер «Пирамидная история»
( ученики сочиняют в течение 10-15 минут после чего готовят презентацию рассказа )
Имя героя вашей истории (героем может быть человек, животное, овощ, неодушевлённый предмет)
Два слова, описывающих героя (внешность, возраст, черты характера, качества)
Три слова, описывающих место действия (страна.местность, общественные места)
Четыре слова, описывающих проблему истории (деньги, заблудиться, бедность, встретить)
Пять слов, описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы в истории)
Шесть слов, описывающих второе событие ( что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета)
Семь слов, описывающих третье событие ( что предпринимаются для решения проблемы)
Восемь слов, описывающих решение проблемы.
Задание №4 Заполните таблицу данными Абиша Кекильбаева .Используйте источник ( www . encyclopedia . kz . https ;// www . tarih — begalinka . kz .)
Дата и место рождения
Цитаты об Абише Кекильбаеве
Ф.О. Самооценивание по дескриптору
Приём «ПОПС-формула» (интерактивный приём позволяет учащиемся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме)
О-объяснение (или обоснование)
П- «Я могу доказать это на примере…»
С- «Исходя из этого, я делаю вывод о том , то…»
Излагает свою позицию
Объясняет на примере
Доказывает на примере
Делает собственные выводы
Учебник, задание 7
( www . encyclopedia . kz . https ;// www . tarih — begalinka . kz .)
Рефлексивный экран.( незаконченное предложение) (Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске)
Сегодня я узнал…
Я выполнял задания.
Урок дал мне для жизни…
Я почувствовал, что.
Задание 15 Найти в отрывке из романа данные фразеологизмы и подберите к ним подходящие по смыслу слова и выражения. Составьте сними сложноподчиненные предложения.
И ответить на вопрос – « Почему автор использует фразеологизмы
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?
Группы будут поддерживать друг друга
Некоторые группы будут выявлять больше информации, чем другая.
Уровень С. Более способные учащиеся будут работать активно и они находят авторскую позицию, пишут собственную позицию о главном герое, обосновывая приводят примеры и делают выводы, обсуждают в парах.
Уровень В. Учащиеся дают характеристику главному герою, пишут о жизненных позициях героя. Учитель будет поддерживать и направлять учащихся
Уровень А. Учащиеся со слабой мотивацией при поддержке учителя смогут определить главного героя и описать его.
Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимся?
На уроке я буду использовать активные методы обучения
«Чтение с пометками», «Крестики-нолики», «ПОПС-формула» , а также графические органайзеры «Кластер», «Пирамидная история»
Мною были применены техники формативного оценивания
Комментарии учителя Самооценивание по дескрипторам Взаимооценивание
На этапе рефлексии -«Рефлексивный экран»
Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
«Расскажи мне обо мне» Соблюдают технику безопасности в кабинете
Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?
Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?1:
Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Русский язык и литература» в школах с казахским языком обучения РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,
2 . Типовая учебная программа по учебному предмету « Русский язык и литература » для 5-9 классов уровня основного среднего образования
(с не рус ским языком обучения) по обновленному содержанию
Источник