Удивление вызывают наблюдения показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу разбор

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

Урок по русскому языку в 8 кл.
Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения
Цели урока:
• Образовательные: познакомить учащихся с порядком устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения, научить производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
• Развивающие: сформировать умение употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте.
• Воспитательная: воспитывать интерес к предмету; воспитывать сотрудничество, доброжелательное отношение к товарищам.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний.
Первый ученик читает диалог, рассказывает о знаках препинания при междометиях, определяет текстообразующую роль междометий. Второй читает семь предложений из басен И. А. Крылова, определяет, какие чувства выражают междометия.

III. Повторение. Объяснительный диктант.

Одна из загадок природы — способность птиц определять время начала перелетов. Как птицы определяют, живя в тропиках, приближение весны у нас? По-видимому, им помогают птичьи биологические часы.
Как известно, солнце в течение дня перемещается из восточных районов небосвода в западные. Удивление вызывают наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность врожденная. Птицы, как утверждают ученые, ощущают также зеленые запахи, прислушиваются к раздающимся снизу звукам, учитывают величину центробежной силы, возникающей при вращении Земли, и реагируют на изменение ее магнитного поля.
(Б. Сергеев)

IV. Объяснение нового материала.
Учащиеся знакомятся с образцами устного и письменного синтаксического разбора на с. 18б—187 (§ 64), пунктуационного разбора на с. 188.

V. Закрепление материала.
1. В упр. 394 учащиеся выразительно читают стихотворные строки А. С. Пушкина. Класс следит за правильным произношением предложений с обращением, вводными и вставными конструкциями.

2. Упр. 395 выполняют самостоятельно.
3. В упр. 396 читают выразительно стихотворения, выделяя при чтении обращения интонацией восхищения родной природой. Производят устный пунктуационный разбор.
4. Самостоятельная работа по упр. 398. дополнительное задание: произведите письменный синтаксический разбор одного предложения (по выбору учащихся).

VI. Домашнее задание: § 64, выполнить упр. 397 устно ответить на контрольные вопросы на с. 189.

Урок по русскому языку в 8 кл.

Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

Образовательные: познакомить учащихся с порядком устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения, научить производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Развивающие: сформировать умение употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте.

Воспитательная:воспитывать интерес к предмету;воспитывать сотрудничество, доброжелательное отношение к товарищам.

Первый ученик читает диалог, рассказывает о знаках препинания при междометиях, определяет текстообразующую роль междометий. Второй читает семь предложений из басен И. А. Крылова, определяет, какие чувства выражают междометия.

III . Повторение. Объяснительный диктант.

Как известно, солнце в течение дня перемещается из восточных районов небосвода в западные. Удивление вызывают наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность врожденная. Птицы, как утверждают ученые, ощущают также зеленые запахи, прислушиваются к раздающимся снизу звукам, учитывают величину центробежной силы, возникающей при вращении Земли, и реагируют на изменение ее магнитного поля.

IV . Объяснение нового материала.

Учащиеся знакомятся с образцами устного и письменного синтаксического разбора на с. 18б—187 (§ 64), пунктуационного разбора на с. 188.

V . Закрепление материала.

1. В упр. 394 учащиеся выразительно читают стихотворные строки А. С. Пушкина. Класс следит за правильным произношением предложений с обращением, вводными и вставными конструкциями.

2. Упр. 395 выполняют самостоятельно.

3. В упр. 396 читают выразительно стихотворения, выделяя при чтении обращения интонацией восхищения родной природой. Производят устный пунктуационный разбор.

4. Самостоятельная работа по упр. 398. дополнительное задание: произведите письменный синтаксический разбор одного предложения (по выбору учащихся).

VI . Домашнее задание: § 64, выполнить упр. 397 устно ответить на контрольные вопросы на с. 189.

Источник

Пунктационый разборОдна из загадок природы способность птиц определять время начала

Одна из загадок природы способность птиц определять время начала перелетов. Как птицы определяют, оживляя в тропиках, приближение весны у нас? По-видимому, им подсобляют птичьи био часы.

Как знаменито, солнце в течение дня перемещается из восточных районов небосклона в западные. Удивление вызывают наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность прирожденная. Пернатым, не получившим в наследие эти знания, уяснить необходимые в пути ориентиры помогает фантастическая память. Птицы, как утверждают ученые, ощущают также земные запахи, прислушиваются к расступающимся снизу звукам, учитывают величину центробежной силы, возникающей при вращении Земли, и реагируют на изменение ее магнитного поля.

(Если можно еще синтаксический разбор заключительного предложения)

Julija Olah
Русский язык 2019-09-27 04:31:57 2 1

1.Тире ставится потому что можно вместо нее подставить «это».

2.Запятые ставятся поэтому что деепричастный оборот.

3.Запятая ставится по причине вводного слова.

4.Запятая ставится по причине вводного слова.

5.Запятая ставится из за присутствия сопричастного оборота.

7.Запятые ставится из-за причастного оборота.

8.Запятые ставят по причине вводного предложения, однородных сказуемых, сопричастного оборота.

P.s ПО ПОРЯДКУ Растолковал, Усвоишь Мыслю К КАКОМУ ЗАПЯТОМУ Изъяснение.

Разбор:Птицы(подлежащее),как говорят ученые(не является членом предложения),чувствуют(сказуемое)также(не является членом предложения)земные(определение)запахи(прибавление),прислушиваются(сказуемое) к звукам(добавленье) расступающимся(определение) снизу(событие), учитывают(сказуемое)величину(прибавление)центробежной(определение) силы(прибавленье),возникающей при вращении Земли(определние все), и (не является членом предложения) реагируют(сказуемое) на изменение(дополнение) ее(определение) магнитного(определение) поля(прибавление).

Источник

Урок 86. Синтаксический и пунктуационный разбор

Предложений со словами, словосочетаниями

И предложениями, грамматически не связанными

с членами предложения (§ 64)

Цели урока: познакомить учащихся с порядком устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения, научить производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

I . Проверка домашнего задания.

II. Повторение. Объяснительный диктант.

III. Объяснение нового материала.

I V . Закрепление материала.

Рекомендации учителю: обращайте внимание на выразительное чтение предложений с обращением, вводными и вставными конструкциями, отработку навыков правильно го произношения.

Далее учащиеся списывают, расставляя выделительные запятые, производят синтаксический разбор 2-го предложения.

2. Упр. 395 выполняют самостоятельно.

V . Домашнее задание: § 64, выполнить упр. 397 устно ответить на контрольные вопросы на с. 189.

Урок 87. Повторение материала по теме

«Слова, грамматически не связанные с членами предложения».

Подготовка к контрольному диктанту

Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, выявить пробелы в знаниях учащихся.

I . Проверка домашнего задания.

Первый ученик читает выразительно стихотворение Н. М. Рубцова (упр. 397), выделяя при чтении обращения интонацией восхищения Россией, указывает разделительные и выделительные запятые. Второй производит устный пунктуационный разбор второго предложения.

II . Фронтальный опрос по вопросам, данным на с. 189.

III. Повторение материала.

1. Упр. 399 выполняют устно, делают вывод, нужна ли информация, которая содержится во вставных конструкциях, для правильного выращивания рассады.

2. Объяснительный диктант по упр. 400 на с. 190. Учащиеся указывают значение вводных конструкций.

Тестовые задания

1. В каком предложении для оформления вставной конструкции следует использовать скобки (знаки препинания не расставлены)?

а) По мнению врача больного выпишут через неделю.

б) Окрестные горы можно сказать совершенно оголены от древесной растительности.

в) дядя Павел привечал всех бродячих собак а им здесь не было числа они жили у него и не чаяли в нем души.

г) Полевая клубника я уверен уже поспела.

2. Найдите предложения с междометием (знаки препинания не расставлены).

а) Да здравствует солнце!

б) Нет ничего радостнее труда.

в) Ах как холодно в дороге.

г) У какая холодная ночь!

3. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены).

а) Друзья мои прекрасен наш союз.

б) Пусть для вас сияет солнце.

в) Гори вовеки нерушимо тот добрый жар у вас в груди.

г) Шумит шумит высокая пшеница.

4. Найдите лишнее значение вводных слов:

а) большая или меньшая степень уверенности

б) порядок мыслей и их связь

г) источник сообщения

I V . Домашнее задание: повторить материал § 55—64; выполнить упр. 401.

Урок 88. Контрольный диктант

Наука о питании, так же как и кулинарное искусство, имеет свою историю. Без сомнения, первый человек был одновременно и первым поваром. Значит, искусство приготовления пищи старше других искусств?

Еще в каменном веке люди приготовляли пищу, используя огонь. Туши животных зажаривались на раскаленных углях или на вертеле.

При раскопках древних поселений находят глиняные горшки, которые считают почтенными предками современных кастрюль. Однако до появления глиняных сосудов пища готовилась в корытах, выдолбленных из камня. Туда насыпали раскаленные камни, доводя таким образом воду до кипения.

Тяжела была эта пища! При одной мысли о том, чем питались наши предки, становится как-то не по себе. Но человек тех далеких времен постоянно боролся со всем: с суровой природой, с врагами, с болезнями. Надо полагать, такая грубая пища была ему в самый раз.

Родиной изощренного кулинарного искусства, как говорят ученые, является Азия. Впоследствии, постоянно изменяясь, обогащаясь, подвергаясь влиянию мод и подчиняясь местным традициям, оно распространилось по миру. (149 слов)

1. Выписать из текста диктанта одно предложение со словами или предложениями, грамматически не связанными с членами предложения, и сделать письменный синтаксический разбор (по выбору учащихся).

2. Указать в тексте диктанта значения вводных слов.

Чужая речь

Урок 89. Понятие о чужой речи (§ 65).

Прямая и косвенная речь (§ 67). Косвенная речь (§ 68)

Цели урока: 1) познакомить учащихся со способами передачи чужой речи (прямая и косвенная), структурой предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть); 2) научить интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью, разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части; 3) научить обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль, заменять прямую речь косвенной, разграничивать предложения с прямой и косвенной речью.

I . Анализ диктанта, работа над ошибками, допущенными в диктанте.

II. Повторение сведений о предложениях с прямой речью.

На доске записаны предложения с прямой речью, в которых пропущены знаки препинания.

З а д а н и я для учащихся: записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить постановку знаков препинания, начертить схемы предложений.

1) Алексей Максимович Горький писал Борьба за чистоту за смысловую точность за остроту языка есть борьба за орудие культуры.

2) Я не знаю языка лучше чем у Лермонтова говорил Антон Павлович Чехов.

Рекомендации учителю: напомните учащимся, что прямая речь произносится иначе, нежели слова автора, так как принадлежит другому лицу. Если слова автора стоят перед прямой речью, то они читаются с понижением голоса перед двоеточием. Если слова автора стоят после прямой речи, то они произносятся ниже тоном и с ускорением.

III. Объяснение нового материала.

Учащиеся наблюдают материал на с. 191, отвечают на вопросы, делают вывод, когда используются формы прямой речи, косвенной речи, как связаны чужая речь и комментирующее высказывание, читают правила на с. 192.

Восьмиклассники читают стихотворение С. Я. Маршака «Сказка про короля и солдата», отвечают на вопросы на с. 192.

Рекомендации учителю: обратите внимание на то, как читают учащиеся, учите интонационно правильно произносить предложения с чужой речью, разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части.

Учащиеся наблюдают материал нас. 192. Учащиеся сначала называют слова, обозначающие речь в комментирующей части, а затем слова, обозначающие действия и чувства.

I V . Тренировочные упражнения.

1. Упр. 402 выполняют устно.

2. Упр. 403 выполняют письменно, самостоятельно определяют порядок слов в комментирующей части и ее место (до или после чужой речи).

Учащиеся наблюдают материал на с. 194 (§ 67), сравнивают предложения с прямой и косвенной речью, делают вывод, чем прямая речь отличается от косвенной, в какой мере их названия отражают их особенности, читают правила на с. 194.

Ученики наблюдают материал на с. 195 (§ 68), отвечают, под каким номером записаны предложения с косвенной речью, чем отличаются по смыслу предложения с косвенной речью, которые присоединяются к комментирующей части словами как, что, будто.

V . Закрепление материала.

Упр. 404 учащиеся выполняют устно, указывают предложения с прямой речью и косвенной речью, делают вывод, какие предложения читаются с интонацией предупреждения, в каких комментирующая часть произносится с интонацией пояснения.

Рекомендации учителю: учите восьмиклассников интонационно правильно произносить предложения с чужой речью.

Преемник (с. 195) — (книжн.) чей-нибудь продолжатель; тот, кто занял чье-нибудь место. Выбрать себе преемника. Преемники Петра Первого.

Упр. 405 выполняют устно, объясняют, почему в части «Выступление» широко используются предложения с косвенной речью.

Тестовые задания

1. Найдите предложение с косвенной речью, которая правильно оформлена и соответствует содержанию предложения с прямой речью.

Отец кричит: «Пушки, гляди, палят!»

а) Отец кричит, что палят пушки.

б) Отец кричит, что гляди палят пушки.

в) Отец кричит, гляди палят пушки.

г) Отец кричит, гляди палят пушки!

2. Найдите ошибку в передаче прямой речи.

а) Я объяснил им, что я офицер.

б) Чижов сказал Краснову, что Коля тоже приехал.

в) Учитель сказал Вере, чтобы она сходила за мелом.

г) Саша просил маму, что мамуленька отпусти погулять.

3. Найдите примеры с ошибками при передаче чужой речи.

а) Пугачев сказал Гриневу, что ты крепко передо мной виноват.

б) Врач спросил, какая у меня температура.

в) Царь говорит Кирибеевичу, что его горю постарается помочь.

г) Болельщики кричали: «Чтобы ребята не падали духом».

V I. Домашнее задание: учить правила § 65—68; выполнить упр. 406.

Урок 90. Прямая речь (§ 69)

Цели урока: 1) познакомить восьмиклассников со структурой предложений с прямой речью, правилами постановки знаков препинания, текстообразующей ролью предложений с прямой речью, 2) научить ребят конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания, обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции, составлять графически схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи, соотносить структуру предложения и его графическое обозначение, выделять в произношении комментирующую часть.

I . Проверка домашнего задания.

1. Для чего служат предложения с косвенной речью?

2. Чем отличаются предложения с косвенной речью от предложений с прямой речью?

3. Какова структура предложений с косвенной речью?

4. Как ставятся знаки препинания при косвенной речи?

5. Каковы особенности произношения предложений с косвенной речью?

Один из учеников читает упр. 406, объясняет, почему писатель использовал в своем рассказе предложения с прямой речью (для точности воспроизведения чужой речи, для сохранения особенностей языка говорящего).

Косвенная речь теряет эмоциональность, оттенки смысла.

II. Повторение.

На доске записаны предложения с прямой речью. Учащиеся заменяют, где возможно, прямую речь косвенной.

1) «Надо достать лодку», — промолвил наконец Ермолай. (И. Тургенев)

2) «Лодка есть, — сказал Сучок глухим и разбитым голосом, — да больно плоха». (И. Тургенев)

3) «Паклей заткнуть можно», — заметил Ермолай. (И. Тургенев)

4) «Где же вожатый?» — спросил я у Савельича. (А. Пушкин)

5) «Доктор у себя?» — быстро спросил вошедший. (А. Чехов)

III. Объяснение нового материала.

Учащиеся наблюдают материал на с. 197 § 69, рассматривают схемы, приводят примеры, знакомятся с условным обозначением комментирующей части, читают правила на с. 197—198.

I V . Закрепление материала.

1. Творческая работа по упр. 407. Учащиеся придумывают к предложениям комментирующую часть, записывают предложения.

2. Упр. 408 занимательного характера учащиеся выполняют устно. Читают выразительно по ролям, правильно комментирующую часть, находят предложение, в котором комментирующая часть как бы разрывает прямую речь.

3. В упр. 409 записывают предложения и к каждому из них подбирают схемы из данных справа.

4. Упр. 41 выполняют устно. Читают шутку по ролям, соблюдая интонацию, делают вывод, в каком случае комментирующая часть не нужна.

5. Самостоятельная работа по упр. 412.

Учащиеся придумывают комментирующую часть и вставляют ее в середину прямой речи после выделенных слов, записывают предложения.

Тестовые задания

1. Укажите, в каком предложении с прямой речью допущена пунктуационная ошибка.

а) А Балда приговаривал с укоризною: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною».

б) Пустился мой хитрец в переговоры и начал так: «Друзья! К чему весь этот шум?»

в) «Эй, Влас! — воскликнул Туман, — Здорово, брат».

г) «Нет, ты смотри! — поражался Андрей. — Когда они все вырасти успели?»

2. Укажите схему с неправильной расстановкой знаков препинания:

3. Укажите верное оформление предложений с прямой речью.

а) «Где твой дневник»? — спросила мать.

б) Я спросил у Оли — «Как идут твои дела?»

в) «Вот твой новый учитель», — сказал отец.

г) «Что за чудный пес!» — ликовал я.

V . Домашнее задание: учить правило на с. 197—198 § 69; сделать упр. 410.

Урок 91. Диалог (§ 70)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с правилами пунктуационного оформления диалога; научить соотносить структуру предложения с его схематической записью, анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения, 2) научить объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему, пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи.

I . Проверка домашнего задания (упр. 410).

Учащиеся читают из VII главы повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» предложения с прямой речью, соответствующие схемам.

I I . Повторение.

На доске записаны предложения. Учащиеся вставляют в предложения комментирующую часть в соответствии со схемами:

1) Его можно приручить. 2) Не грусти, мама. 3) Стой, кто бежит? 4) Как здорово плавать в реке. 5) Знать историю своего города необходимо. 6) Теперь я не пропаду.

I II . Объяснение нового материала.

Восьмиклассники наблюдают материал на с. 200 (§ 70), составляют диалог, который мог произойти между Колей и Сашей, записывают его, читают выразительно по ролям, класс рецензирует.

Далее отвечают на вопросы:

— Сколько реплик в вашем диалоге?

— Какие из них вы употребили без комментирующей части, а какие — с ней?

Учащиеся читают правила на с. 200.

I V . Закрепление материала.

1. В упр. 415 списывают диалог, вставляя знаки препинания, заменяя глагол говорить глаголами, более точно обозначающими характер речи.

2. Упр. 413 выполняют устно, читают наизусть отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» по ролям, анализируют языковые средства, объясняют текстообразующую роль диалога.

3. Словарная работа.

Учитель обращает внимание ребят на ударение в словах, данных в рамке на с. 200, учащиеся читают слова, составляют предложения с ними.

4. Самостоятельная работа по упр. 416.

5. Диктант «Проверь себя».

Июнь 1941 года. Последние экзамены. Зоя переходит в десятый класс, а через несколько дней начинается война. Зоя хочет стать бойцом, уходит добровольцем в истребительный батальон. Она прощается с матерью и говорит ей:

— Не плачь, родная. Вернусь героем или умру героем.

И вот Зоя в казарме, в большой и показавшейся ей суровой комнате, перед столом, за которым сидит командир отряда. Он долго и испытующе вглядывается ей в лицо.

— В лесу, ночью, одной ведь страшно?

— А если врагу попадетесь, если пытать будут?

Ее уверенность подкупила командира, он принял Зою в отряд.

V . Домашнее задание: § 70, сделать упр. 414, 417 (по выбору учащихся).

Урок 92. Рассказ (§ 71)

Цели урока: познакомить учащихся с особенностями рассказа, в основе которого лежит повествование о каком- либо случае из жизни рассказчика, очевидца происшедшего, научить писать выдуманные рассказы.

I . Беседа с учащимися.

— Вспомните, какие рассказы писали.

— Какие рассказы оказались удачными, запомнились вам?

Восьмиклассники описывают самые интересные, учитель подводит итог, отмечает лучшие рассказы, обращает внимание на речевые недочеты.

II . Учащиеся выполняют упр. 418, перерабатывают текст в рассказ с диалогом, записывают его, читают рас сказы, класс рецензирует, отмечает недочеты. Надо выделить те рассказы, в которых интересно развертывается действие, которые написаны с юмором, живо. Обратить внимание на удачное начало, из которого ясен замысел автора, оригинальную концовку, живой диалог. Очень важно, чтобы в диалоге отражалось и развитие действия, и на строение главного героя.

III . Сжатое изложение по упр. 419. Учащиеся кратко передают содержание диалогов и прямой речи, озаглавливают изложение.

Гарсон [фр. garson — букв. мальчик] — во Франции — официант в ресторане или кафе; мальчик для посылок в гостинице.

I V. Домашнее задание: сделать упр. 420, 421 (по выбору учащихся).

Урок 93. Цитата (§ 72)

Цели урока: 1) познакомить со способами введения цитаты в авторский текст, правилами пунктуационного оформления цитат, научить определять текстообразующую роль цитаты, обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи, 2) научить распознавать цитаты в тексте, вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью, использовать цитаты в речи, исправлять речевые недочеты при цитировании, цитировать стихотворный текст, использовать цитаты в заданной речевой ситуации.

I . Проверка домашнего задания.

Восьмиклассники читают выдуманные рассказы (упр. 420, 421), класс рецензирует, отмечает недочеты.

II. Словарный диктант.

Перрон, терраса, преемник, монолог, предшественник, современник, просветительство, металл, компаньон, классический, мультимедийный, импровизация, видеокамера, кандидат, фейерверк, гармония.

III . Повторение. Проецируется текст с пропущенными знаками препинания.

З а д а н и е: перепишите текст, расставляя знаки препинания. Объясните знаки препинания при прямой речи.

А как ваше здоровье? Слава Богу не пожалуюсь сказал Собакевич. И точно не на что было жаловаться скорее железо могло простудиться и кашлять чем этот на диво сформированный помещик. Да вы всегда славились здоровьем сказал председатель и покойный ваш батюшка был тоже крепкий человек. Да на медведя один хаживал отвечал Собакевич. Мне кажется однако ж сказал председатель вы бы тоже повалили медведя если бы захотели выйти против него. Нет не повалю отвечал Собакевич покойник был меня покрепче.

I V . Объяснение нового материала по таблице.

Цитаты — это дословные (точные) выдержки из высказываний и сочинений кого-либо. Приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей.

Дата добавления: 2018-11-24 ; просмотров: 1252 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник