Есть ли тайны у растений? (7 стр.)
И у травы есть нервы?
Работает гидравлика. Итак, мы с вами разобрались, что приверженцев животной пищи в растительном мире достаточно много — несколько десятков, а то и сотен видов. Ну а каков механизм, приводящий в действие их ловушки? Как вообще растения могут двигаться, поднимая и опуская листья как гелиотроп, поворачивая соцветья вслед за светилом подобно подсолнуху, или неустанно разбрасывая во все стороны свои ползучие побеги подобно ежевике или хмелю.
«Уже с первых шагов ему приходилось решать дополнительную задачу по сравнению, скажем, с близкорастущими одуванчиками или крапивой, — пишет о хмеле Владимир Солоухин. — У одуванчика есть, наверное, свои не менее сложные задачи, но все же на первых порах ему нужно просто вырасти, то есть создать розетку листьев, и выгнать трубчатый стебель. Влага ему дана, солнце ему дано, а также дано и место под солнцем. Стой на этом месте и расти себе, наслаждайся жизнью.
Другое дело у хмеля. Едва-едва высунувшись из земли, он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища, за что бы ему ухватиться, на какую бы опереться надежную земную опору». И далее: «Естественное стремление всякого ростка расти вверх преобладает и здесь. Но уже после пятидесяти сантиметров жирный, тяжелый побег льнет к земле. Получается, что он растет не вертикально и не горизонтально, а по кривой, по дуге.
Эта упругая дуга может сохраняться некоторое время, но если побег перевалит за метр длины и все еще не найдет, за что ухватиться, то ему волей-неволей придется лечь на землю и ползти по ней. Только растущая, ищущая часть его будет по-прежнему и всегда нацелена кверху. Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползет, пресмыкаясь, все дальше, шаря впереди себя чутким кончиком.
Что делали бы вы, очутившись в темноте, если бы вам нужно было бы идти вперед и нашарить дверную ручку?
Очевидно, вы стали бы совершать вытянутой вперед рукой вращательное, шарящее движение. То же самое делает растущий хмель. Его шершавый, как бы сразу прилипающий кончик все время совершает, продвигаясь вперед или вверх, однообразное вращательное движение по часовой стрелке. И если попадется на пути дерево, телеграфный столб, водосточная труба, нарочно подставленный шест, любая вертикаль, нацеленная в небо, хмель быстро, в течение одного дня, взлетает до самого верха, а растущий конец его снова шарит вокруг себя в пустом пространстве. «
Не выяснен вопрос, пишет далее писатель, чувствует ли хмель возможную опору на некотором небольшом расстоянии и ползет ли он в ее сторону.
Практики, впрочем, утверждают, что очень часто хмель как бы чувствует, где ему подставлена опора, и большая часть стеблей направляется именно в ту сторону.
А когда один из стеблей Солоухин специально не захлестнул за шпагат, протянутый от земли до крыши дома, так он, бедняга, в поисках опоры переполз и двор, и лужайку, и помойку, напоминая человека, преодолевающего трясину и уже почти засосанного ею.
Тело его увязает в грязи и воде, но голову он из последних сил старается держать над водой.
«Я бы сказал тут, — заключает свой рассказ писатель, — кого еще мне напомнил этот хмель, если бы не было опасности переключиться от невинных заметок о траве в область психологического романа».
Литератор побоялся возникших у него невольных ассоциаций, а вот ученые, как мы убедимся чуть позднее, нет. Но прежде давайте задумаемся вот над каким вопросом: «А что за сила гонит хмель и другие растения в рост, заставляет их изгибаться в том или ином направлении?»
Понятное дело, в мире растений нет стальных пружин или иных упругих элементов, чтобы с их помощью защелкивать свои «капканы». Поэтому чаще всего растения используют в таких случаях гидравлику. Гидравлические насосы и приводы вообще совершают основную работу в растении. Это с их помощью, например, влага поднимается из-под земли до самой макушки, преодолевая порою перепады во многие десятки метров — результат, которого может добиться далеко не всякий конструктор обычных насосов. Причем в отличие от механических природные насосы работают совершенно бесшумно и очень экономно.
Гидравлику же используют растения и для осуществления собственного движения. Вспомните хотя бы ту же «привычку» обыкновенного подсолнуха поворачивать свою корзинку вслед за движением светила. Обеспечивает такое движение опять-таки привод на основе гидравлики.
Ну а как, интересно, она работает?
Оказывается, на этот вопрос пытался ответить еще Чарлз Дарвин. Он показал, что каждый усик растения обладает энергией независимого движения. Согласно формулировке ученого, «растения получают и проявляют эту энергию только тогда, когда это дает им какое-то преимущество».
Эту мысль попытался развить талантливый венский биолог с галльской фамилией Рауль Франсе. Он показал, что червеобразные корешки, непрерывно продвигающиеся вниз, в почву, знают, куда именно им двигаться за счет небольших пустотелых камер, в которых может болтаться шарик крахмала, показывающий направление силы тяжести.
Если земля оказывается сухой, корни поворачивают в сторону влажной почвы, развивая энергию, достаточную, чтобы пробуравить бетон. Причем когда специфические буравящие клетки изнашиваются вследствие контакта с камнями, галькой, песком, то они быстро заменяются новыми. Когда же корешки достигают влаги и источника питательных веществ, то они отмирают и подлежат замене клетками, предназначенными уже для поглощения минеральных солей и воды.
Не существует ни одного растения, говорит Франсе, которое бы могло существовать без движения. Любой рост — это последовательность движений, растения постоянно заняты изгибанием, вращением, трепетанием. Когда усик того же хмеля, совершающий полный круговой цикл за 67 минут, находит опору, то в течение всего 20 секунд он начинает обвиваться вокруг него, и уже через час обвивается столь прочно, что его трудно оторвать.
Вот какой силой обладает гидравлика. Причем тот же Чарлз Дарвин попытался выяснить, как именно осуществляется механизм движения. Он открыл, что поверхностные клетки, скажем, ножки листа росянки, содержат одну большую вакуоль, заполненную клеточным соком. При раздражении она разделяется на ряд более мелких вакуолей причудливой формы, как бы переплетающихся друг с другом. И растение сворачивает лист в кулек.
«Крамольные» мысли естествоиспытателя. Конечно, в тонкостях подобных процессов надо еще разбираться и разбираться. Причем делать это совместными усилиями должны ботаники, гидравлики и . электронщики! В самом деле, ведь мы еще ни слова не сказали о принципах работы тех датчиков, по сигналу которых и начинает работать механизм ловушки.
Опять-таки одним из первых заинтересовался этой проблемой Чарлз Дарвин. Результаты его исследований изложены в двух книгах — «Насекомоядные растения» и «Способность к движению у растений».
Первое, что чрезвычайно удивило Дарвина, — весьма высокая чувствительность органов насекомоядных и вьющихся растений. Например, движение листа росянки вызывал уже отрезок волоса весом 0,000822 мг, находившийся в соприкосновении со щупальцем весьма непродолжительное время. Не меньшей оказалась чувствительность к прикосновению у усиков некоторых лиан. Дарвин наблюдал изгибание усика под действием на него шелковинки весом всего 0,00025 мг!
Столь высокую чувствительность, конечно, не могли обеспечить чисто механические устройства, бытовавшие во времена Дарвина. Поэтому ученый ищет аналогии увиденному опять-таки в мире живого. Он сравнивает чувствительность растения с раздражением человеческого нерва. Более того, он отмечает, что подобные реакции имеют не только высокую чувствительность, но и избирательность. Например, ни щупальца росянки, ни усики вьющихся растений нс реагируют на удары дождевых капель.
А то же вьющееся растение, как отмечает Франсе, нуждаясь в опоре, будет упорно ползти к ближайшей.
Стоит эту опору сдвинуть, и виноградная лоза в течение нескольких часов изменит свое продвижение, повернет опять-таки к ней. Но как растение чувствует, в каком именно направлении ему нужно двигаться?
факты заставляли подумать о возможности существования у растений не только нечто похожего на нервную систему, но и зачатков . соображения!
Понятно, такие «крамольные» мысли вызвали бурю в научном мире. Дарвина, несмотря на его высокий авторитет, приобретенный после окончания работы над «Происхождением видов», обвинили, мягко выражаясь, в недомыслии.
Например, вот что писал по этому поводу директор Петербургского ботанического сада Р.Э.Регель: «Знаменитый английский ученый Дарвин выставил в новейшее время смелую гипотезу, что существуют растения, которые ловят насекомых и даже едят их. Но если мы сопоставим вместе все известное, то должны прийти к заключению, что теория Дарвина принадлежит к числу тех теорий, над которыми всякий здравомыслящий ботаник и естествоиспытатель просто смеялся бы. «
Однако история постепенно все расставляет на свои места. И у нас сегодня есть основания полагать, что Дарвин больше ошибался в своем общепризнанном научном труде о происхождении видов, чем в последней книге о движении растений. Все больше современных ученых приходят к выводу, что роль эволюции в учении Дарвина преувеличена. А вот что касается наличия чувств у растений, и возможно, даже зачатков мышления, то тут есть над чем поразмыслить в свете фактов, накопившихся в течение нашего века.
Источник
«Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным». 9-й класс
Класс: 9
Цели деятельности учителя:
1) научить отличать сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным от других видов предложений;
2) сформировать представление о придаточном изъяснительном;
3) организовать самостоятельную деятельность каждого учащегося по построению определения понятия “придаточное изъяснительное);
4) воздействовать эмоционально через содержание текста, создать педагогические условия для размышления над проблемой преодоления трудностей человеком.
Цели деятельности учащихся:
1) научиться отличать сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным от других видов предложений;
2) узнать о характеристиках придаточного изъяснительного;
3) построить определение понятия “придаточное изъяснительное”;
4) построить рассуждение о проблеме преодоления трудностей человеком.
Тип урока: открытия нового знания.
Формы работы: индивидуальная и в парах.
Средства: персональный компьютер, интерактивная доска, раздаточный дидактический материал, цветные ручки/карандаши, учебник, тетрадь.
1. Мотивационный этап урока.
– Приветствие учителя (Добрый день, ребята! Как ваше сегодняшнее настроение? Каких успехов вы сегодня достигли? А какого человека мы вообще называем успешным?)
– Закончите предложение таким образом, чтобы оно получилось сложноподчинённым:
Человек достигает большего успеха, …. .
(Фронтальная проверка результатов построения предложений, учитель выводит на доске свои варианты построения этих предложений. Учащиеся записывают эти образцы, доказывают, что эти предложения действительно сложноподчинённые.)
– Прочитайте текст. Сформулируйте тему и основную мысль текста.
1) На второй год, переболев и освоившись на новом месте, хмель показал свою силу.
2) Я наблюдал за ним.
3)Уже с первых шагов ему приходилось решать дополнительную задачу по сравнению, скажем, с близкорастущими одуванчиками и крапивой.
4) У одуванчика есть, наверно, свои, не менее сложные, задачи, но всё же на первых порах ему нужно просто вырасти, то есть создать розетку листьев и выгнать трубчатый стебель.
5) Влага ему дана, солнце ему дано, а также дано и место под солнцем.
6) Стой на этом месте и расти себе, наслаждайся жизнью.
7) Другое дело у хмеля.
8) Едва-едва высунувшись из земли, он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему ухватиться, на какую бы опереться надёжную земную опору.
9) Естественное стремление всякого ростка расти вверх преобладает и здесь.
10) Но уже после пятидесяти сантиметров жирный, тяжёлый побег льнёт к земле.
11) Получается, что он растёт не вертикально и не горизонтально, а по кривой, по дуге.
12) Эта упругая дуга может сохраняться некоторое время, но если побег перевалит за метр длины и всё ещё не найдёт, за что ухватиться, то ему волей-неволей придётся лечь на землю и ползти по земле.
13) Только растущая, ищущая часть его будет по-прежнему и всегда нацелена кверху.
14) Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползёт, пресмыкаясь, всё дальше, шаря впереди себя чутким кончиком.
15) что делали бы вы, очутившись в темноте, если вам нужно было бы идти вперёд и нашарить дверную ручку?
16) Очевидно, вы стали бы совершать вытянутой рукой вращательное, шарящее движение.
17) То же самое делает растущий хмель.
18) Его шершавый, как бы сразу прилипающий кончик всё время совершает, продвигаясь вперёд или вверх, однообразное вращательное движение по часовой стрелке.
19) И если попадётся по пути дерево, телеграфный столб, водосточная труба, нарочно подставленный шест, любая вертикаль, нацеленная в небо, хмель быстро, в течение одного дня взлетает до самого верха, а растущий конец его снова шарит вокруг себя, в пустом пространстве.
20) Не выяснен вопрос: чувствует ли хмель возможную опору на некотором расстоянии и ползёт ли в её сторону?
21) Есть предположение, подтверждаемое практикой, что побеги хмеля ползут по земле предпочтительнее в сторону близко расположенных опор.
22) Во всяком случае, когда мы натянули на наш дом параллельными струнами шпагат и когда хмель, немедленно воспользовавшись нашей помощью, полез по нему с проворностью матросов, карабкающихся по вантам, всё же некоторые побеги, успевшие отклониться от стены, мне пришлось пригибать к шпагату и как бы показывать этот шпагат побегам, подобно тому, как слепых котят тыкают мордочками в соски матери.
23) Дорастя до крыши, ветви хмеля начали шарить вокруг, но натыкались лишь друг на дружку.
24) Они сплетались, перепутывались, свисали беспорядочными, праздными кудрями.
25) Силы ещё были, а высоты больше не было.
26) Хмель залезал во все щели, в неплотно прикрывающиеся окна, под застреху, под тесовую обшивку.
27) Один побег я с самого начала не захлестнул на шпагат, и можно было наблюдать, как он, бедняга, день за днём пластается, ковыляет, ползёт по земле, обременённый собственной силой, собственной тяжестью, как он вынужден переползать и тропинку, и лужайку, и помойку; и пора бы уж изнемочь и отказаться от цели, но самая нежная, самая чувствительная часть зелёной шершавой змеи всё время продолжала быть начеку, всё смотрела вверх, в синее тёплое небо, в высоту, по которой так тосковало всё растение в целом.
28) Этот хмель напоминал человека, переползающего гиблую трясину и почти уж засосанного ею.
29) Тело его увязает в воде и грязи, но голову он из последних сил старается держать над водой.
30) И взгляд его, полный тоски, устремлён кверху.
– Как основная мысль текста связана с построенными вами предложениями?
– Подчеркните грамматические основы 11, 12, 21, 27 предложений.
– Определите вид данных предложений.
– Определите главную и придаточную части.
– Определите, от какого члена предложения и от какой части речи главной части мы задаём вопрос к придаточной части?
– Какой вопрос мы задаём?
– Какую функцию выполняет придаточная часть в этих предложениях?
Сформулируйте тему урока. (Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.)
2. Этап целеполагания.
Чему каждый из вас должен научиться в рамках изучения данной темы?
Знания о чём помогут каждому из вас этому научиться?
3. Этап открытия нового знания.
– Прочитайте параграф учебника. Выявите родовой и видовые признаки придаточного изъяснительного, опираясь на вопросы:
– Определите, от какого члена предложения и от какой части речи главной части мы задаём вопрос к придаточной части?
– Какой вопрос мы задаём?
– Какую функцию выполняет придаточная часть в этих предложениях?
– С помощью каких средств придаточная часть присоединяется к главной?
– Постройте определение понятия “придаточное изъяснительное”, заполнив следующий каркас:
Придаточное изъяснительное – это ………………………………………. которая ……….
4. Этап решения языковых задач.
– Проговорите вслух несколько раз построенное вами определение понятия “придаточное изъяснительное”.
– Найдите среди предложений СПП с придаточным изъяснительным.
(Это задание выполняется месте с учителем. Каждый этап деятельности проговаривается вслух.)
1) Подчёркиваю грамматические основы.
2) Нахожу главную и придаточную части.
3) Определяю в главной части слово, от которого задаю вопрос.
4) Определяю тип вопроса.
5) Определяю средства связи.
6) Делаю вывод об оотнесённости/неотнесённости придаточного к изъяснительному.
№ 2. (Сильные учащиеся переходят к самостоятельной работе, слабые – продолжают совместную деятельность с учителем; опора на алгоритм актуальна для всех.)
- Свет решил, что онумёни оченьмил (А. Пушкин).
- Мы проезжали мимо дома, в котором жили месяц назад.
- Я боялся, чтоб в помысле смеломтыменяупрекнуть не могла. (А.Фет)
- Мы улыбнулись ему, когда снова повстречались в парке.
- Ейснится, будто быона идётпо снеговой поляне, печальной мглой окружена. (А. Пушкин)
- Всегда взвешивайте каждое своё слово, чтобы не обидеть собеседника.
№ 3. (Этап самостоятельной работы для всех.)
- Тызнаешьсам, какоевремя наступило. (Н. Некрасов)
- Затемона стала расспрашиватьменя, где я теперьработаю (А. Чехов).
- Настоящие друзья с тобой и в те минуты, когда очень горько.
- Когда онприбудет, неизвестно (А. Чехов).
- Яспросила у кукушки,скольколет я проживу. (А. Ахматова).
- Обоим оченьхотелось узнать, привёзлиотецобещанную льдинку (Л. Кассиль).
– Проведите самопроверку и взаимопроверку , самооценку и самокоррекцию своей деятельности по решению последней языковой задачи.
5. Этап рефлексии.
Какие цели каждый из вас поставил перед собой в начале урока?
Удалось ли вам их достичь?
Кто оценивает свою деятельность на уроке (по результатам с/р) на “5” ? на “4”?
Кому необходимо дома ещё раз проработать данный материал?
- Критерии для самооценки работы выводятся на доске на одном слайде с ключами для самопроверки.
Домашнее задание: предлагается аналогичная работа (прочитать текст, сформулировать его тему и проблему, найти СПП с придаточными изъяснительными, аргументировать свой выбор через использование логической операции “подведение под понятие”).
Источник