КСП «Астрономия — наука о Вселенной»
КСП предназначен для учителей русского языка с казахским языком обучения в 6 классах.
Содержимое разработки
Маршрутный лист для ученика
Русский язык и литература
Русский язык и литература Часть 2/ У.А. Жанпейс, А.Т. Есетова,Н.А.Озекбаева, А,А. Ерболатова,- Алматы «Атамура», 2018 г.
Астрономия –наука о Вселенной.
6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;
6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;
Ф.И. учащегося (заполняется учеником)
(К) Ознакомьтесь с ключевыми словами темы. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
Вселенная, звезда, планета, спутник, Греция, Пифагор. (Деятельность учащихся) Ученики отвечают на вопрос, называют прилагательные. Приводят примеры.
Упр. 1. Что означает слово спутник? Изучите текст и ответьте на вопросы, содержащиеся в тексте.
1.Каково лексическое значение слова СПУТНИК?
2.Является ли оно названием человека или космического аппарата?
3.Как вы думаете, слово или словосочетание более точно называет предмет?
Отметь знаком «+» материал,
с которым ознакомился
Вопросы учителя по изученному материалу
1.Что такое словосочетание?
2. Назови признаки словосочетания.
3.Являются ли главные члены предложения словосочетанием?
Источник
КСП по русскому языку в 6 классе «Путешествия и цивилизации»
КСП по русскому языку в 6 классе «Путешествия и цивилизации»
Просмотр содержимого документа
«КСП по русскому языку в 6 классе «Путешествия и цивилизации»»
Раздел долгосрочного плана:
Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации
Школа: Михайловская СШ
ФИО учителя: Москалева С.Н.
Тема урока: Путешествия и цивилизации
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности
излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица.
Составить простой вопросный план текста;
изложить содержание текста с изменением лица.
-формулирует и записывает заголовок текста;
-записывает три вопроса, представляющих собой простой вопросный план текста;
-пишет текст по памяти;
-передаёт основную информацию прочитанного текста от 3-го лица;
-соблюдает последовательность и логику изложения.
Прививать умения работать в паре, сотрудничать.Воспитывать познавательныйинтерес к научным знаниям.
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в паре при создании творческой работы.
Всемирная история, география
Учащиеся при создании творческой работы в случае необходимости используют онлайн-словари или интернет ресурсы.
Учащиеся создавали высказывание с изменением лица на основе прочитанного текста, составляли вопросы разного уровня сложности.
Запланированная деятельность на уроке
Приветствие. Определение темы, целей урока, критериев оценивания.
КАктуализация опорных знаний
Учитель организует беседу с классом, чтобы определить, какие умения, приобретённые на прошлых уроках, понадобятся учащимся для достижения цели урока.
ФО краткая обратная связь от учителя
К Учащиеся читают с высказывание М.Леви.
«Каждый археолог пытается воплотить в реальность мечту об открытиях» (Марк Леви)
ИП учащиеся передадут содержание данного афоризма с помощью предложений с прямой и косвенной (при помощи вводных слов и словосочетаний) речью.
ПГЗадание. Прочитайте и озаглавьте текст.
Сформулируйте вопросы, которые передают отношение к событию, описанному в тексте. Выстройте составленные вопросы так, чтобы получился план текста.
Учитель может предложить вниманию учащихся теоретический материал о видах простого плана, сконцентрировав внимание на требованиях к вопросному плану.
Исследуя древний храм, специалист по цивилизации майя Альберто Рус сделал крупнейшее открытие в истории археологии.
Вот как он вспоминал об этом: «Я вошел в эту таинственную комнату со странным чувством, естественным для того, кто впервые переступает порог тысячелетий. Я попытался увидеть всё это глазами жрецов, когда они покидали склеп. Мне хотелось услышать под этими тяжёлыми сводами последний звук человеческого голоса. Я стремился понять то загадочное послание, которое оставили нам люди столь далекой эпохи.
Из густого мрака неожиданно возникла сказочная картина фантастического неземного мира. Гробница напоминала заброшенный храм. Прежде всего я увидел мозаику зелёного, красного и белого цветов. Затем я стал различать ее детали — зелёные нефритовые украшения и обломки маски.
Я смотрел на погребальную маску человека, ради которого люди выполнили всю эту колоссальную работу — скульптуры, лестница и огромная пирамида с храмом наверху. Передо мной стоял первый саркофаг, найденный когда-либо в пирамидах майя».
Беседа по содержанию текста
— О чем прочитанный рассказ (тема)?
— Определите главную мысль текста.
— Обратите внимание на имена прилагательные, использованные автором для описания своего открытия, а также на те слова, в правописании которых вы испытываете затруднение.
ФО вопрос и ответ
И выполнение задания 1 на странице 96: списать, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препинания.
1.«Истинный показатель цивилизации – облик человека, воспитанного страной», — писал Р.Эмерсон.
2.Д.Линдсей говорил: «Цивилизацию оценивают по созданному ей искусству».
3.«Все, что сокрыто теперь, — утверждал Вергилий, — когда-нибудь раскроет время».
4.По мнению А.Тойнби, цивилизация – не состояние, а движение, не гавань, а путешествие.
5.Гораций говорил: «Как листья ежегодно сменяются на деревьях, так и слова, прожив свой век уступают место новым».
Источник
Урок 6 класс КСП Планеты и спутники
Раздел долгосрочного плана: V ІІІ Астрономия: планеты и спутники
Школа: КГУ «Средняя школа-сад имени Сейфуллина»
ФИО учителя: Киарыстанова Айжан Сейтказыкызы
Астрономия-наука Вселенной (2-й урок)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
6.С. 4 — определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний
6.Г.4- создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова
6.Ч.3- формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме
6. П.2 — излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного или аудиовизуального материала
Все учащиеся смогут: понять астрономию как науке о Вселенной, понимать основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний, отвечать на «тонкие» вопросы, озаглавить текст и разделить на абзацы
Большинство смогут: определить основную мысль текста, создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова, формулировать «толстые» вопросы, направленные на понимание содержания текста, отвечать на «толстые» вопросы, к ключевым словам подобрать словосочетания, определять главное и зависимое слова
Некоторые учащиеся смогут: излагать подробно содержание текста на основе прочитанного материала, создавать высказывание (рассуждение ), аргументируя свою точку зрения , формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме,устанавливать смысловую разницу в словах и фразеологизмах
— понимают основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний, отвечают на «тонкие» вопросы
— определяют основную мысль текста, создают высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова, отвечают на «толстые» вопросы
— создают высказывание (рассуждение), излагают подробно содержание текста, выражают свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме, делают выводы
Учащиеся смогут :создавать высказывание по теме определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний, формулировать вопросы и отвечать на вопросы, определять главное и зависимое слова
Ключевые слова и фразы: Вселенная, звезда, планета, спутник, земля, астрономия,солнце,луна
Полезные фразы для письма: Я узнал,…. Мне было интересно узнать о… Верите ли вы что. Я думаю что?
Вопросы для обсуждения : О чем рассказывается в тексте? Что изучает астрономия? С помощью чего ведут наблюдение? Что означает слово спутник? Письменные подсказки: Астрономия изучает планеты,звезды,галактики
В рамках общенациональной идеи «М әңгілік ел » формирование коммуникативных навыков и функциональной грамотности, бережное отношение к природным ресурсам и окружающей среде
География , познание мира
Навыки использования ИКТ
Интерактивная доска, компьютер, интернет-ресурсы
Предшествующие знания по теме
Данный урок основывается на знаниях и навыках, полученных на предыдущих уроках. Учащиеся знают о словосочетании и его строении , владеют достаточным уровнем словарного запаса
Запланированная деятельность на уроке
Источник
Вселенная ксп 6 класс
Краткосрочный план урока
Живой мир вокруг нас
Школа: КГУ «ЧириковскаяСШ» Есильского района.
ФИО учителя: Ибраева Асем Бакытжановна
«Порядок в природе» (по рассказу М.Пришвина «Этажи леса»)
Цели обучения, которые достигаются на этом уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.5.1 составлять простой план;
6.2.5. 1 участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли .
Все учащиеся смогут:
— выделить микротемы в рассказе М.Пришвина «Этажи леса»;
— выделить структуру рассказа и отразить её в плане;
— участвовать в блиц-интервью относительно обсуждаемого вопроса о воздействии человека на природу.
Большинство учащихся смогут
— отразить смысловые части в простом плане, точно формулируя его пункты;
— создать «Колесо последствий» по проблематике рассказа;
— строить свою речь с учетом выбранной роли, меняя позицию «говорящий» на «слушающий».
Некоторые учащиеся смогут:
— составлять вопросный план к тексту.
— аргументировать свою точку зрения в блиц-интервью примерами из рассказа.
— выделяет микротемы рассказа и отражает их в плане;
— составляет простой план;
— участвует в блиц-интервью;
— высказывает свою точку зрения;
— строит схему возможных последствий исследуемой проблемы.
На уроке прививаются общечеловеческие ценности, основанные на патриотической идее « Мәңгілік Ел »: бережное отношение к природе.
Интеграция с предметом «Естествознание» осуществляется через
выявление закономерностей окружающей среды.
Для эффективного достижения целей урока осуществляется связь с предыдущими знаниями: определять основную мысль текста на основе вопросов, пересказывать содержание близко к тексту.
Запланированные этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Метод:Релаксация под музыку звуков природы
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабтесь и мысленно перенеситесь в волшебный осенний лес. Послушайте как шуршат падающие листья, шумит в ветвях ветерок, весело подсвистывают синички. А как пахнет в осеннем лесу? Глубоко вдохните чистый, свежий воздух. Окружающий вас мир — большое волшебное зеркало. Мы видим и чувствуем всю красоту окружающей природы.
Подведение к теме урока
Приём «Работа с понятиями»
Задание: расшифруйте слова, читайте только русские буквы.
(СИНИЦА, ДРОЗД, ДЯТЕЛ, ЯСТРЕБ)
— Как Вы думаете, о чём мы сегодня поведем разговор?
Тема нашего урока: «Порядок в природе». Речь сегодня пойдет о рассказе Михаила Пришвина «Этажи леса». А расшифровав слова, Вы назвали главных героев этого произведения.
— Какие цели мы поставим перед собой? Сформулируйте их, используя наречия: необходимо, ясно, чётко, умело, нужно.
ФО: комментарий учителя
Актуализация прежних знаний
Метод: «Копилка интересных фактов»
-Как вы думаете, в какую природную зону мы сегодня отправимся?
-Что вы знаете о лесе как о природной зоне?
-Чем является лес для всех живых организмов?
-Можно ли сравнить жителей леса с семьей? Почему?
Деление на гетерогенные группы по методу «Мозаика»:
2 группа «Ястребы»
3 группа «Дрозды»
Цель: подведение к проблематике исследуемого рассказа, развитие ассоциативного мышления.
Задание: к акие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «порядок» ? (Слова должны начинаться с букв данного слова.)
— Как Вы думаете, как слово «порядок» связано с птицами?
— Можно ли сказать, что природа – лаборатория, в которой всё на своих местах?
— Чем грозит нарушение этого порядка?
ФО: «Знаю – Хочу узнать – Узнал»
Прием «Чтение по частям»
Цель: первичное прочтение и восприятие текста.
Задание: прочитайте каждый свою часть текста. Перескажите друг другу по очереди. Совместно определите основную мысль текста.
Приём «Составление плана»
Задание: составьте простой план к рассказу.
Способ дифференциации – по степени и характеру помощи учителя:
Учащиеся с высокими учебными возможностями составляют вопросный план к тексту, используя вопросительные слова: как, сколько, когда, почему.
Учащимся со средними учебными возможностями предоставляется пример составления простого плана:
Учащимся с низкими учебными возможностями предоставляются алгоритм составления плана:
Составляет простой план к рассказу
-соблюдает структуру простого плана: вступление, середину, заключение;
-соблюдает логическую связь между частями;
-точно формулирует название части;
-отражает основную мысль рассказа в плане.
ФО: комментарии учителя
Метод «Колесо последствий»
Цель: ученики наглядно отображают последствия поступка охотников.
1. Назовите и поместите основное событие или действие в центральном круге середины страницы.
2. Прямые последствия события — в круге, который примыкает к главному кругу при помощи прямой линии.
3.Затем рассмотрите вторичные последствия. Нарисуйте снова в круге и свяжите с прямыми последствиями двойными линиями. Последствия третьего порядка имеют три линии и т.д.
После выполнения проводится опрос мнений, который поможет сравнить и сопоставить последствия действий и способствовать более глубокому размышлению и обсуждению вопросов .
— Как вы считаете, хотели ли охотники разрушить гнездо?
-Как вы думаете, какие чувства испытали птенчики? Почему?
-Как бы вы поступили на месте автора?
ФО: взаимооценивание «Правильно-неправильно-интересно»
Приём «Техника драмы — Опрос Общественного Мнения».
Цель: развитие навыков говорения и умений участвовать в диалоге-расспросе.
Задание: разыграйте блиц-интервью о воздействии человека на природу, меняя позицию «говорящий на слушающий». Выберите заинтересовавшую вас роль: журналист и эколог.
– участвует в диалоге-расспросе (блиц-интервью) с учетом выбранной роли
— правильно формулирует и задает вопросы;
-отвечает на заданные вопросы;
— соблюдает речевые нормы;
— аргументирует свою точку зрения примерами из рассказа;
— отражает позицию выбранной роли.
ФО: наблюдение и оценка учителя
Пример простого плана
Алгоритм составления простого плана
Приём «Чемодан, мясорубка, корзина»
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
1.Составьте синквейн к слову «лес».
2. Составьте картинный план к рассказу М.Пришвина «Этажи леса».
3.Сравните прочитанные рассказы «Ласточки на паровозе» и «Этажи леса», используя диаграмму Венна.
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даёте ученикам более способным по сравнению с другими?
1.Способ дифференциации – по степени и характеру помощи учителя.
Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?
2.«Знаю – Хочу узнать –Узнал»,
Охрана здоровья и
навыки использования ИКТ
Микроклимат на уроке
У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи: мышки живут в корнях — в самом низу; разные птички, вроде соловья, вьют свои гнездышки прямо на земле; дрозды — еще повыше, на кустарниках; дупляные птицы — дятел, синички, совы — еще повыше; на равной высоте по стволу дерева и на самом верху селятся хищники: ястреба и орлы.
Мне пришлось однажды наблюдать в лесу, что у них, зверушек и птиц, с этажами не как у нас в небоскребах: у нас всегда можно с кем-нибудь перемениться, у них каждая порода живет непременно в своем этаже.
Однажды на охоте мы пришли к полянке с погибшими березами. Это часто бывает, что березы дорастут до какого-то возраста и засохнут.
Другое дерево, засохнув, роняет на землю кору, и оттого непокрытая древесина скоро гниет и все дерево падает, у березы же кора не падает; эта смолистая, белая снаружи кора — береста — бывает непроницаемым футляром для дерева, и умершее дерево долго стоит, как живое.
Даже когда и сгниет дерево и древесина превратится в труху, отяжеленную влагой, с виду белая береза стоит, как живая. Но стоит, однако, хорошенько толкнуть такое дерево, как вдруг оно разломится все на тяжелые куски и падает. Валить такие деревья — занятие очень веселое, но и опасное: куском дерева, если не увернешься, может здорово хватить тебя по голове. Но все-таки мы, охотники, не очень боимся и когда попадаем к таким березам, то друг перед другом начинаем их рушить.
Так пришли мы к полянке с такими березами и обрушили довольно высокую березу. Падая, в воздухе она разломилась на несколько кусков, и в одном из них было дупло с гнездом гаечки. Маленькие птенчики при падении дерева не пострадали, только вместе со своим гнездышком вывалились из дупла. Голые птенцы, покрытые перышками, раскрывали широкие красные рты и, принимая нас за родителей, пищали и просили у нас червячка. Мы раскопали землю, нашли червячков, дали им перекусить, они ели, глотали и опять пищали.
Очень скоро прилетели родители, гаечки-синички, с белыми пухлыми щечками и с червячками во ртах, сели на рядом стоящих деревьях.
— Здравствуйте, дорогие, — сказали мы им, — вышло несчастье: мы этого не хотели.
Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети.
Нас они нисколько не боялись, порхали с ветки на ветку в большой тревоге.
— Да вот же они! — показывали мы им гнездо на земле. — Вот они, прислушайтесь, как они пищат, как зовут вас!
Гаечки ничего не слушали, суетились, беспокоились и не хотели спуститься вниз и выйти за пределы своего этажа.
— А может быть, — сказали мы друг другу, — они нас боятся. Давай спрячемся! И спрятались.
Нет! Птенцы пищали, родители пищали, порхали, но вниз не спускались.
Мы догадались тогда, что у птичек не как у нас в небоскребах, они не могут перемениться этажами: им теперь просто кажется, что весь этаж с их птенцами исчез.
— Ой-ой-ой, — сказал мой спутник, — ну какие же вы дурачки.
Жалко стало и смешно: такие славные и с крылышками, а понять ничего не хотят.
Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх соседней березы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую высоту, на какой находился разрушенный этаж. Нам недолго пришлось ждать в засаде: через несколько минут счастливые родители встретили своих птенчиков.
Источник